小学数学非书面作业的设计探索.doc

小学数学非书面作业的设计探索

【摘要】小学数学非书面作业作为一种兼具轻量化和多元化的新兴作业形式，既能够实现学生课业任务的有效减负，还能够激发学生的数学学习兴趣，引导学生自主进行课程内容的复习巩固、复杂概念的理解认知，在提高学生作业参与度与学习积极性的基础上，帮助学生架构起全面的数学思维体系，并促使学生自主进行应用实践，为后续长效的数学学习奠定坚实的能力基础。

【关键词】小学数学；非书面作业；数学核心素养

小学数学非书面作业是一种将内容重心置于互动沟通与实践应用的创新作业形式，其能对课堂教学内容进行延伸拓展，帮助学生进行知识点、难点的巩固内化，实现各层次学生能力的综合发展。因此，小学数学教师应革新教学理念，优化数学作业的设计模式，利用实际情境来激发学生的学习兴趣，让学生借助合作商讨来深化对数学难点的认知理解，实现学生数学多元思维和数学核心素养的双线发展。

一、小学数学非书面作业的重要意义

（一）学生作业参与度和学习积极性的提升

非书面作业拥有多样化与个性化的内容设计，能够允许学生根据自身不同兴趣倾向、能力特点和学习风格进行作业完成形式与作业内容的调整。因此，教师借助非书面作业，可以让学生感知到自身的学习需求和兴趣得到了关注与满足，进而促使学生以更为积极的态度投入数学问题的分析与解决中，激发他们对数学学习的热情，从而实现各层次学生的综合发展。

（二）多元思维视角和创新能力的发展

教师可以依托于非书面作业的优化设计，布置高自由度和开放性的数学问题，引导学生从不同的角度来思考解决数学问题，让学生在运用基本数学概念的基础上，探索创新出契合数学理念的解题方法，培养他们的数学思维和创新能力。学生可在开放性的学习空间中，自由地发散自己的创新思维，详细阐述自身的观点结论，实现多角度思考能力和创新思维的发展。

（三）实践操作与理论应用能力的培养

小学数学非书面作业的一个明显优势主要表现在知识点把握程度的可视化。非书面作业往往通过联系实际情境，呈现一类需要学生利用已学知识来解决的实际问题，其不仅仅要求学生透彻掌握数学知识理论，更要求他们进行实践应用，挖掘数学知识在实际生活中的应用价值，逐步理解数学学科的实际意义，达成实践操作与理论应用能力双方面的高质量涵育［1］。

二、小学数学非书面作业的设计策略

（一）互动化作业，激发参与兴趣

教师在进行小学数学非书面作业的设计过程中，应充分考虑到当前学生的年龄阶段和兴趣倾向，设计互动化的作业形式。互动化的非书面作业能调动学生的主观能动性，激发学生的作业参与兴趣，进而促使学生主动参与到作业完成过程中，提高学生对于数学学习的积极性。

以苏教版小学数学一年级上册“位置”这节课的作业设计为例。教师可以在课程结束后，为学生分别发放一些图案卡片，每张卡片上都印有一个建筑物的图像，例如家、车站、学校、公司、超市、餐馆等，要求学生回家后与父母利用卡片进行互动游戏，合作构建包含所有建筑物的平面方位图。学生可以首先确定家的位置，接着便以随机抽卡的形式，进行建筑物的平面布局，在家长的指引下确定其他建筑物的方位。例如，在确定好家的方位后，学生抽到了一张印有超市图案的卡片，那么学生就需要根据自己的记忆来判断超市在家的哪个方位，并进行位置的摆放；如果学生抽到了印有公司图案的卡片，便需要与家长进行互动合作，在沟通交流中获取家长所在公司的位置信息。在完成已有卡片布局的基础上，学生与家长之间可以进行难度更高的互动练习。家长可以提出与位置相关的问题，让学生利用方位名词进行建筑物位置的描述。如家长可提问：“请告诉我车站在地图的哪个位置以及其与附近建筑物的位置关系。”学生可根据已经建立起的卡片位置图，进行车站位置的描述：“车站在整个地图的东南方向，在家的东边，在公司的西南方向，在学校的东北方向。”这样的互动化作业，不仅能够有效激发学生的数学学习兴趣，还能帮助学生进一步巩固并应用所学的位置概念知识和数学术语。

可见，互动化是非书面作业的主要特点。互动化的非书面作业能够以交流、交互的形式丰富学生的学习体验，激发学生的主观能动性，全面提升他们对数学学习的积极性，并帮助学生更深入地理解和应用数学概念，让学生在新颖性与趣味性兼具的数学作业完成过程中，始终保持着对数学学习的热情。

（二）表述式作业，梳理知识要点

在小学数学非书面作业的设计中，表述式的作业形式能够引导学生主动进行逻辑思维的梳理与知识要点的复习。因此，教师可依托于学生的主观体验，以口头表述的作业形式来引导学生自主进行教学内容的梳理与知识要点的巩固，为后续长效的数学学习奠定坚实的能力基础。

以苏教版小学数学一年级上册“数的认识”这部分知识的作业设计为例。该部分内容作为整个数学学科的教学基础，向学生引入了1到20的数字概念。学生在初步接触该部分教学内容时，需要进行一段时间的巩固过渡。对此，教师可以进行