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小学数学跨学科主题式教学实践

【摘要】开放性、动态性、综合性、生成性是跨学科主题式教学的特征。跨学科主题教学实践，以“学科之跨”为原点提炼主题，以“现实之问”为抓手赋能思考，以“实践之探”为路径助力创造，以“素养之育”为主旨把握导向，能有效增强学生学习数学的动力，发展学生的核心素养。

【关键词】小学数学；跨学科；主题式教学

在小学数学教学中，教师要设计跨学科主题，加强学科间的对话、互动、融合。数学跨学科主题式教学是跨学科教学与主题教学的融合，能打通学科关节、打破学科壁垒。教师应当将数学学科知识置于育人方式变革的语境之下，让学科与学科之间的知识、方法、思维、观念等重新组合，发展学生的数学学科核心素养［1］。

一、以“学科之跨”为原点提炼主题

跨学科主题式教学并不是将学科相关内容进行简单“拼盘”，而是将学科知识、资源进行有机整合。学科主导是跨学科主题式教学的基本原则。

教师开展小学数学跨学科主题式教学，可以采用“数学学科+”的方式，让学生的学习向其他学科，如音乐、美术、语文、体育等拓展延伸。此外，教师还要以主题作为统领，设计跨学科主题式教学的框架，这不仅要求教师站在学科知识的视角设计教学环节，还要站在学科育人的视角深入思考。

苏教版数学五年级下册“圆”这一教学主题主要包括“圆的认识”“圆的周长”“圆的面积”等相关内容。在教学中，笔者整合科学、美术等相关学科的内容，提炼、设计“圆，真美妙”作为跨学科教学的主题。在这一主题的统领下，笔者设计跨学科主题式教学的框架：一是“特征之妙”，二是“周长之奇”，三是“面积之大”，四是“意蕴之美”。

以“特征之妙”这一板块的教学为例。笔者引入科学学科“雨后彩虹”的内容，让学生认识“太阳光（复色光）通过小水滴折射，可以色散成七种不同颜色的光”。由此，引发学生的提问：“七种颜色能否混合成白色？”笔者引导学生制作旋转的三色圆盘和七色圆盘。在任务的驱动下，学生积极准备水彩笔、直尺、量角器、白纸、剪刀等工具，并积极思考、探究怎样画圆、怎样找出圆的直径、怎样找出圆心、圆的半径有怎样的特征、圆的直径有怎样的特征、圆的半径与直径有怎样的关系等问题。此外，笔者还引入美术学科的相关内容，让学生感受圆的曲线之美，体验圆的文化之美与意蕴之美。

跨学科不仅是一种教学方式、策略、路径，还是一种教学思想、观念。作为数学教师，不仅要从数学学科的视角出发定位自己的教学，还要立足于数学学科的育人视角，关注学生数学学科核心素养的发展，充分发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值，推动数学学科与其他学科之间的融合。

二、以“现实之问”为抓手赋能思考

跨学科主题式教学是一种打破学科边界、融合学科知识的教学方式。问题是学生跨学科主题式学习的重要抓手，也是学生跨学科主题式学习的重要载体。教师开展跨学科主题式教学活动，目的是加强学科之间的关联。

在教学实践中，部分教师认为只要应用多种学科的知识、资源，就是跨学科主题式教学。这样的认识是片面的。在跨学科教学中，之所以出现“跨而不融”“跨而不合”的问题，是因为缺失现实性问题的驱动。在跨学科主题式教学中，教师要设计具有真实性、挑战性的问题，并将之作为载体，有效驱动学生的跨学科主题式学习。

以苏教版数学三年级下册“年、月、日”的教学为例。笔者引导学生将关注的焦点从教材转向生活。基于生活的体验和感受，学生提出了以下有关“年、月、日”跨学科主题式学习的系列问题。

“年、月、日与什么有关？”“为什么要这样规定每一个月的天数？”“关于年、月、日，有哪些富有趣味的历史故事吗？”“农历与公历有什么联系和区别？”“世界上走时最精确的钟表是什么？”“一年有多少天、多少时、多少秒？”“时间与什么有关？”“平年和闰年的差异为什么定在二月份？”

这样的问题，能驱动学生开展跨学科主题式学习，让学生从多个学科的视角来探讨有关时间的概念。由此，学生对“年、月、日”的探索不再停留在“是什么”的层面，而是转向“为什么”的层面。

此外，笔者还引入科学学科“地球公转”“地球自转”等相关知识与历史学科“古罗马屋大维将8月改成31天，将2月减少到28天”的故事。

学生基于不同学科的视角探究问题后，以问题为驱动，设计个性化日历，如正方体日历、圆柱体日历、三棱柱日历等，有效提升了数学学科核心素养。

“现实之问”赋予学生跨学科主题式学习的动力。在小学数学跨学科主题式教学中，教师要拓宽学生的视野，鼓励学生基于不同学科的视角提出问题；要善于引导学生基于现实的体验和感受提出现实问题。实践证明，现实问题是学生开展跨学科主题式学习的驱动力，也是教师实施跨学科主题式教学的有效抓手［2］。

三、以“实践之探”为路径助力创造

跨学科主题式教学尊重、遵循学科规律。在小学数学跨学科主题式教学中，教师要以学生的“实践之探”为路径，助力学生的跨学科主题式学习。

基于美