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兴趣教学法在初中美术教学中的有效应用

【摘要】针对当前部分初中生学习美术的兴趣不足的现状，结合人教版美术教材内容，从两个方面分析在初中美术教学中有效应用兴趣教学法的做法，旨在建构初中美术高效课堂，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。

【关键词】初中美术；兴趣教学法；核心素养

在“以生为本”理念下的学校教育教学中，学生是学习的主体。学生如果对学科具备较浓的学习兴趣与较强的求知欲，往往会积极摆脱被动接受知识的学习状态，取得良好的学习效果；反之会将学习视为一种负担与累赘，形成影响学习效率提高与素养、能力发展的负面情绪。

美术是义务教育艺术课程的重要组成部分，同时也是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育的关键课程。兴趣教学法是一种注重激发学生兴趣、满足他们成长需求的教学方法。这一方法需要教师利用学生的好奇心，结合教学内容，设计有趣的、生活化的教学活动，以此快速激发学生的求知欲，调动他们的主观能动性，使他们能够更加积极主动地投入活动，提升自主学习的效率与效果。在核心素养导向下的初中美术教学中，积极、合理地应用兴趣教学法，能够让学生在感知、体会美术的独特魅力与学习的无穷乐趣的基础上，实现高效学习。

一、聚焦学生兴趣，灵活应用兴趣教学法，优化课程导入

在课程导入环节灵活应用兴趣教学法，针对学生的兴趣与爱好，设计富有趣味的教学活动，能够有效引导学生掌握美术知识，迅速提高学生的课堂参与度与投入度，为使学生的美术学习变得有深度且有意义夯实基础［1］。基于此，初中美术教师在核心素养视域下实施兴趣教学时，要从学生的认知水平与年龄特点等学情入手，开展契合学生学情的趣味导入活动，从而有效消除学生对美术的排斥、抵触心理，促使其投入美术学习。

（一）游戏化导入

学生正处在成长、发展的重要阶段，对各式各样的游戏活动有着较强的参与动机。因此，初中美术教师在应用兴趣教学法优化课程导入时，可组织学生开展游戏活动［2］。

例如，在人教版七年级上册第二单元第1课“小伙伴”的教学中，为了引导学生学习人物画创作方法、人物造型描绘技巧，教师可在课程导入环节联系“拼五官”的趣味游戏，组织学生开展美术学习。

首先，教师可在课前为学生布置“用手机拍一张五官清晰、表情任意的自拍照”的前置性学习任务，在学生完成任务后，将学生通过微信等通信工具发送的自拍照打印出来，将各个学生的自拍照中的五官用剪刀剪下来，以此作为游戏活动的素材。

其次，教师可在开始导入时，以问题“在班级中，和你关系最好的同学是谁？在你的印象里，这位同学长什么样子？你能够描述出这位同学的五官、脸型、发型与表情的特征吗？”来促进学生的积极思考，并鼓励学生走到自己的好朋友面前，认真观察他（她）的五官、脸型、发型与表情。如此，学生的学习兴趣便会被调动起来，他们也会对“为什么老师要在课前收集大家的自拍照？为什么老师要在课上要求大家认真观察其他同学？”感到好奇。在学生正确描述出自己的好朋友的特征后，教师可提出问题：“老师已经事先将同学们发来的自拍照中的五官剪下来了，那么你们能够准确无误地拼出自己的好朋友的五官吗？”同时，教师可为学生提供游戏活动的素材，让学生自由组建游戏小组，根据本班同学的特征开展游戏，以此营造轻松、愉悦的课堂氛围，为学生构建开放、和谐与民主的美术学习环境［3］。

最后，教师可在各个游戏小组协作完成游戏任务后，引导学生在课堂中进行积极交流与自由表达，根据游戏经验说出自己是根据好朋友的哪些特征完成拼图的，进而让学生发现，每个人的五官会因为它们的形状及它们之间的距离不同而存在差异，这会使得每个人的相貌各有不同。教师可立足于学生的发现，顺势引出本课的学习主题—头像写生，让学生在兴趣的作用与影响下，全身心地投入相关方法与技巧的学习，提高课堂教学的有效性。

（二）生活化导入

陶行知提出的生活教育理念对现代的学校教育教学有深远的影响。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》也强调课程应注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。因此，初中美术教师在设计与组织着眼于学生兴趣激发的导入活动时，要意识到将生活融入其中的必要性，即缩短学生生活与艺术之间的距离，深化学生对“艺术源于生活，高于生活”这一理念的认识。

以人教版七年级上册第四单元第1课“描绘我们的校园”的教学为例，在让学生用线描写生的方法描绘校园里的一处景色前，教师可在课程导入环节借助多媒体设备，为学生呈现用AI技术创作的校园风景照，并联系学生已有的参加校园开放日活动的经验，以问题“假如你是一名校园小导游，那么你会带领来校参观的人去哪里呢？”来创设生活化的美术教学情境。如此，学生能够以多媒体设备为媒介，近距离地观赏这座将陪伴自己度过初中生活的校园的美景，介绍自己心目中最美的校园景色，并主动用画笔记