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用本土资源丰富幼儿园园本课程

【摘要】开发本土资源是建构幼儿园园本课程、提高幼儿园园本课程建设质量的关键。然而部分幼儿园教师忽视本土资源与园本课程建设逻辑上的合理性，不重视本土资源的开发。如何改变此现状是当前幼儿园园本课程建设工作的重中之重。因此，文章在厘清本土资源、园本课程内涵的基础上，深入探寻本土资源与园本课程建设的关系，着力探索用本土资源丰富幼儿园园本课程建设的策略，以期最大限度地发挥本土资源价值，提升园本课程建设质量。

【关键词】幼儿园；园本课程；本土资源

课程是实现学前教育目标、推动幼儿发展的重要载体。学前教育本身具有特殊性，这决定了幼儿园课程应当涵盖幼儿的一日生活。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出生活教育理念，论述了本土资源的价值，倡导开发、应用本土资源。本土资源贴近幼儿生活，具有鲜明的地域特色，是不可多得的幼儿教育资源，且本土资源与幼儿园园本课程建设之间存在逻辑上的合理性。因此，幼儿园教师应当善用本土资源，丰富幼儿园园本课程。

一、核心概念的界定

（一）本土资源

本文论述的本土资源即本土教育资源，是指有利于实现幼儿园课程目标，具有本土特色的人力、物力、风土人文资源、自然资源等因素的总和。

（二）园本课程

园本课程是以国家幼儿教育目标为指引，以园区建设实际情况为依据，以幼儿身心发展特点和规律为参照，集中各方力量（幼儿园园长、教师、家长、社会），充分利用园内外各种可以利用的资源，建构出的契合幼儿园以及幼儿发展需求的课程体系和形态。

二、本土资源与园本课程建设逻辑上的合理性

首先，从一定意义上来说，园本课程建设的过程其实是科学地开发、应用各种各样的课程资源，为幼儿提供良好的学习、发展环境的过程。本土资源是重要的课程资源，贴近幼儿生活，为幼儿所熟知。教师可以借助本土资源创设生活情境，让幼儿在体验过程中自觉地迁移生活认知，积极展开探究，从生活中获取丰富的知识和经验，同时锻炼多样的能力，切实获得良好发展。

其次，一方水土养一方人。幼儿在与环境互动的过程中不断成长。物质环境和文化环境建设是幼儿园园本课程建设的重点［1］。在建设园本课程的过程中，各方力量应当齐心协力地搭建出契合幼儿成长需求的物质环境和文化环境。在这一过程中，本土资源不可或缺，因为本土环境是幼儿实现全面发展的“沃土”。

再次，本土资源是本土文化的承载，可以帮助幼儿形成对本土文化的认同感［2］。园本课程具有文化性，承载着以文化人的重任。乡土资源中的自然景观、人文景观、美食等彰显着本土文化特色。将本土资源融入园本课程建设中，可以在丰富课程内容、增强课程趣味性的基础上，让幼儿与乡土文化进行亲密的接触，使幼儿感受到乡土文化的独有魅力，提升对乡土文化的认知，增强对乡土文化的认同感，这有利于培养幼儿对家乡的归属感，促使幼儿今后积极参与家乡建设。

最后，本土资源可以推动幼儿社会性发展［3］。幼儿是在乡土文化氛围中逐步成长起来的。在成长的过程中，他们的思维方式、行为方式都受到乡土文化的影响。而园本课程建设的目的之一是助力幼儿养成良好的思维方式和行为方式，促进幼儿社会性发展。将本土资源融入园本课程建设的方方面面，可以使幼儿的身边充满丰富的乡土元素，让幼儿潜移默化地获得早期文化启蒙。在早期文化启蒙的作用下，幼儿的思维方式和行为方式会发生转变，进而有利于幼儿积

极地与人交往，踊跃参与现实生活，提升社会性发展水平。

三、用本土资源丰富园本课程的策略

本文以“家乡的美食”园本课程为例，阐述用本土资源丰富园本课程的策略。

（一）明晰园本课程目标

融合本土资源的园本课程内容丰富多彩，指向幼儿不同的发展领域。明确的园本课程目标可以凸显出本土资源的育人价值，指明育人方向［4］。在园本课程建设过程中，教师应当以幼儿为本，立足幼儿现有经验和发展需要，围绕本土资源的育人价值，设定明确的园本课程目标，继而沿着既定的方向落实课程，促使幼儿在课程学习中获得有针对性的发展。

例如，在“家长的美食”园本课程学习过程中，大部分幼儿品尝了家乡的一些美食，建构了感性的认知。在现有基础上，幼儿需要在认知、能力和情感方面获得进一步的发展。因此，教师可以基于幼儿的实际情况，紧扣“家乡的美食”园本课程的育人价值，精心设计认知目标、能力目标和情感目标。其中，认知目标为：认识葫芦、白粉桃、冬果梨等家乡美食，了解它们的营养价值等。该目标既包括陈述性知识，又包括程序性知识，能够促使幼儿在体验制作活动的过程中密切地与家乡美食“交往”，更好地了解它们的特征和特性。能力目标为：在亲身实践的过程中进行操作、合作、表达、观察、想象。该目标凸显了实践的重要性，综合操作、合作、表达等实践方式，便于幼儿获得活动主动权，自然而然地发展多样能力，夯实提升综合素养的基础。情感目标为：让幼儿在体验活动的过程中认识家乡，了解家乡的生活习俗和文化，形成热爱家乡