任务驱动，知类通达——以第一学段汉字教学为例.docVIP

任务驱动，知类通达——以第一学段汉字教学为例

作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）首次提出的一种语文实践方式，“梳理与探究”的目的在于使学生通过梳理和探究语言文字特点和规律的语言实践活动，积累语言经验和语言现象，从而提升语用能力。这是落实学生语文核心素养的新形态和新路径。

笔者仔细研读语文新课标“梳理与探究”的学习要求，发现各学段的首条都是针对汉字梳理提出的：第一学段“梳理学过的字，第二学段“尝试分类整理学过的字词，第三学段“分类整理学过的字词”。各学段均强调梳理是发展学生识字、写字能力的重要方式。语文新课标在“课程内容”部分，专门设置了“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群，明确提出要“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。由此可知，汉字的学习，不仅是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要内容。

那么如何根据统编语文教材识字内容的编排特点，设计和开展梳理与探究语文实践活动，引导学生在积累与梳理中掌握方法，感受汉字的文化内涵，从而打下扎实的语文基础呢？笔者以第一学段教学为例，谈谈自己的实践和思考。

一、基于文本内容，遵循构字规律梳理与探究

语文新课标对语言文字积累与梳理学习任务群的第一学段提出这样的要求：“初步体会汉字结构的主要特点。”“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理