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基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”统编语文教材三年级上册第三单元习作“我来编童话”提出“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”的要求；同时，《语文园地》中还安排了修改符号的练习。可见，习作修改与习作起步教学是并驾齐驱、同步而行的。

下面，笔者基于“教—学—评”一致性，从系统思维、渐进式思维、差异化思维、读者思维四个维度，探讨小学语文习作评改的策略。

一、以系统思维整体规划习作评改路径

系统思维指把认识对象视作一个系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合考察认识对象的一种思维方法。语文新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用，充分体现了以系统思维构建课程评价体系的要求。学生习作修改习惯和能力的培养，不能一蹴而就，而需要教师长时间的引导。因此，教师要以系统思维来制订一个学段的习作评改计划，注重单元与学段、单元与单元之间的相互联系，坚持以语文新课标为依据，紧扣学段特点和单元语文要素，整体把握、系统规划，以培养学生的习作修改习惯，提升学生的习作能力。

（一）整体把握学段习作评改标准

以三年级上册为例，语文新课标在该学段“表达与交流”中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，