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基于学习主题理念的语文单元结构化教学策略

语文能力是学习其他学科的基础，是人们交流思想的工具。作为具有实践性、综合性和工具性等特点的语文学科，其知识具有鲜明的迁移性。在教学实际中，不少学生学到了语文知识，可面对真实问题时，总显得手足无措。为何学生不能有效运用语文知识解决实际问题呢？这引起我们对“什么样的知识最有价值”的重新思考。早在20世纪，著名教育家、哲学家杜威在其所著的《我们怎样思维·经验与教育》一书中就指出：“学生学习零碎的、琐细的种种事实及其性质，而不涉及它们代表和象征的更为普遍的性质。”同时，《我们怎样思维——再论反省思维与教学的关系》中指出：“将事实和原则的描述，装进儿童的记忆中，并且希望在以后的生活中通过某种法术，就能使心灵发现这些东西的用处，这是根本不可能的。”因此，语文教学应该专注于那些“代表和象征的更为普遍性质”的知识，也就是修订版的布鲁姆教育目标分类学中所提出的概念性知识。这些知识背后往往有着强大的“黏性”，处在认知结构的中心，能让知识彼此产生关联并形成意义。只有对这些知识有深层次理解，才能将其迁移运用到相关的情境中，从而具备应对新情境、解决实际问题的能力。

毫无疑问，只有真正理解处于知识核心地位的概念性知识，才能更好地解决语文知识迁移的问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，首次提出以大概念统整学科内容的理念，强调以学科大概念为核心，促进学生语