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8-1《梦游天姥吟留别》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

《梦游天姥吟留别》是唐代诗人李白的一首写景抒情诗，通过描绘梦中游览天姥山的神奇景象，表达了诗人对理想境界的向往和对现实的不满。本诗在统编版高中语文必修上册中，旨在培养学生的文学鉴赏能力，加深对古典诗词的理解。本节课将重点分析诗中的意象、情感和艺术特色，以及如何运用联想和想象来感悟诗歌的意境。

二、核心素养目标

培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升语言运用与审美鉴赏的素养；通过深入分析《梦游天姥吟留别》中的意象和情感，发展思维品质，提高文学素养和文化理解；同时，激发学生的创造力和想象力，培养他们主动探索和独立思考的能力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了唐诗的基本知识，包括诗歌的结构、韵律和一些常见的修辞手法，对李白的诗歌有一定的了解。

2.学生的学习兴趣主要集中在诗歌的情感体验和意境欣赏上，他们具备一定的阅读理解能力和审美鉴赏能力，喜欢通过讨论和分享来深入理解文本。学生的能力参差不齐，部分学生擅长文学创作，而部分学生可能在文学分析上需要更多指导。学习风格上，学生偏好互动式和体验式学习，对直观和生动的教学方式更感兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对古诗中复杂意象的理解，以及对诗人情感和创作背景的深入把握。此外，如何将个人的情感体验与诗歌中的情感联系起来，以及如何运用创造性思维进行诗歌鉴赏，也可能是学生需要克服的难点。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法，通过系统讲解诗的背景、意境和艺术特点，引导学生理解诗歌内容。

2.讨论法，组织学生分组讨论诗中的意象和情感，促进学生的思维碰撞和深度学习。

3.情境教学法，通过模拟诗人梦游的情境，让学生身临其境地感受诗歌的魅力。

教学手段：

1.多媒体教学，使用PPT展示诗歌意境的图片和视频资料，增强直观感受。

2.教学软件，利用互动教学平台，进行在线问答和作业反馈，提高教学互动性。

3.网络资源，引导学生利用网络资源进行拓展阅读，增加知识储备。

五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：播放一段描绘山水景色的视频，让学生在轻松愉快的氛围中进入课堂。

-提出问题：视频结束后，教师提问：“你们在视频中看到了什么？这样的景色是否让你联想到什么诗句？”

-引出主题：在学生分享后，教师引导：“今天我们将学习李白的《梦游天姥吟留别》，一起去感受诗人的梦境。”

2.讲授新课（用时20分钟）

-讲解诗的背景：介绍李白创作这首诗的时代背景，让学生了解诗人的心境和创作意图。

-分析诗的结构和意象：逐句讲解诗的结构，重点分析其中的意象，如“天姥山”、“云海”、“仙人”等，引导学生感受诗的意境。

-情感体验：通过朗读和解读，让学生体会诗中的情感变化，理解诗人对理想境界的追求。

3.师生互动环节（用时10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，讨论诗中的某一意象或情感，并分享讨论成果。

-点评与反馈：教师选取几组进行点评，对学生的理解给予肯定，对不足之处进行补充和指导。

4.巩固练习（用时5分钟）

-课堂提问：教师提问：“请同学们用自己的话描述一下诗中的梦境。”

-小组交流：学生小组内交流答案，然后选代表进行分享。

5.总结与拓展（用时5分钟）

-总结课堂内容：教师简要回顾本节课的重点内容，确保学生掌握。

-拓展阅读：布置课后阅读任务，让学生阅读李白的其他诗作，加深对诗人风格的理解。

整个教学过程注重师生互动，通过讨论、提问和分享等方式，激发学生的学习兴趣，同时紧扣教学重难点，帮助学生深入理解和掌握《梦游天姥吟留别》的内容和艺术特色，培养学生的文学鉴赏能力和审美素养。

六、学生学习效果

1.学生能够准确理解《梦游天姥吟留别》的诗意和创作背景，把握李白诗歌中的浪漫主义风格。

2.学生能够分析诗中的意象，如“天姥山”、“云海”、“仙人”等，理解这些意象对表达诗人心境的作用。

3.学生能够体会诗中的情感变化，感受诗人对理想境界的向往和对现实的不满。

4.学生能够通过课堂讨论和分享，提高自己的文学鉴赏能力和审美水平，学会从多个角度欣赏和分析古典诗词。

5.学生能够运用所学的诗歌分析方法，对李白的其他诗作进行自主阅读和鉴赏，拓宽文学视野。

6.学生在巩固练习中能够用自己的语言描述诗中的梦境，提高了语言表达能力和创造性思维能力。

7.学生通过拓展阅读，加深对唐代诗歌的整体认识，增强对中国古典文学的兴趣和热爱。

8.学生在课堂提问和小组交流中，能够积极参与，提高了合作学习和批判性思维能力。

9.学生能够将课堂上学到的知识应用到日常生活和学习中，提升自己的文化素养和综合能力。