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五年级上册语文第一单元大单元设计

一、教材解读分析

[人文主题]:一花一鸟总关情

[学习任务群]:“文学阅读与创意表达”学习任务群。

本单元编排了四篇课文,分别是郭沫若的《白鹭》、许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》和冯骥才的《珍珠鸟》。这四篇都是散文,教学中就要关注散文的这种特点,无论是散文写作的对象,无论是人与事、景与物，少不了发生在人、事、景、物之间的这种情与理。本单元的教学中，我们要做的是要引导学生去细细的揣摩作者的这种情感是怎样借助具体事物来抒发的。

二、语文要素分析

1、初步了解课文借助具体事情抒发感情的方法。

2、写一种事物，表达自己的感情。

把情感寄托在描述的事物中,是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后习题引导学生品味表现事情特点的语句,体会蕴含在字里行间的感情。语文园地中的交流平台”察，梳理总结了本单元课文描述的不同事情的特点和表达的情感,引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

习作的主题是“我的心爱之物”,重在引导学生围绕心爱之物,写出自己的喜爱之情,要求学生习作时表达出自己的真情实感。

四篇课文都告诉了学生,作者写物为的是抒发心中特定的情感,那么，尝试“用一种事物,表达自己的感情”,也就成为以读促写,学以致用”的合理而自然的目标选择了。单元表达训练要素的定位,是与阅读训练要素的定位密切相关的。从阅读理解到习作训练,是很自然很紧密的读写结合”的编排,这是这个单元突出的特点。

三、教材横纵向分析

为了落实“引导学生体会与揣摩作者的情感是怎样借助具体事物抒发的”,这一层级的语文要素,在统编版教材中的安排是循序渐进的。语文要素在各篇课文中的要求:教师在教学中应引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法,引导学生体会作者情感,并从课文学习中受到启发,发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。引导学生平时注意留心观察生活,关注身边的事物,表达对身边事物的情感,为习作积累素材和经验。

板块

借助具体事物

抒发感情

白鹭

文章生动描写了白鹭的精巧，给人以美的享受。

表达了作者对白鹭的喜爱

落花生

借助花生朴实无华的特点

作者不图虚名、默默奉献的品格

桂花雨

作者主要回忆了故乡童年时代“摇花乐”和“桂花雨”

字里行间弥漫作者的思乡之情以及对童年生活的怀念

珍珠鸟

借助珍珠鸟从害怕“我”到亲近“我”的过程

感悟“信赖，往往创造出美好的境界”

四、大概念

单元学习目标要真正得到落实,并促成学生从元认知上理解目标,就要努力通过学习任务的设计和实施,来帮助学生形成概念性理解。这个单元学生要理解的大概念可以提炼为:情以物迁,辞以情发。这一大概念在统编版语文教材中多次出现,是学生在学习小学语文过程中贯穿始终的一个概念性理解,而本单元的重点落在借物抒情上。

五、大单元教学的设计思路

本单元以“一花一鸟总关情为主题,本单元设计的大情境“借物抒情引深思”。整合三个任务八个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作、语文园地等整合在做个好策划、读懂作家笔下的浓浓情思、记下我的心爱之物”三大学习任务之中。每个任务之中再设计若干个活动,如”我想带它来参展,制定展览会公约;读读散文,感受作者在文中寄予的对白鹭、花生、桂花雨、珍珠鸟的特殊情感;写写心爱之物,抒发内心的情感”,让学生在丰富多弋卿彩的学习活动中初步了解借助具体事物抒发感情的方法。口语交际先学，设置“心爱之物”班级展的大情境。语文园地整合融入课文教学以中。习作顺势展开,运用习得的方法加以运用。

在情境任务教学设计举办心爱之物班级展览会,向大作家学习介绍白鹭、花生、桂花和珍珠鸟等心爱之物的方法,感受世间万物皆有灵,一花一鸟总关情。为展览会制定公约,用自己的方式介绍心爱之物，像作家一样表达出浓浓的情意。

六、学习目标

1.认读24个生字,?读准1个多音字,会写31个字，?会写25个词语。

2.围绕“晒晒我的心爱之物”学习主题,开展文学阅读和表达活动,通过了解不

同作者借助具体事物抒发感情的方法，体会文章中蕴含的作者感情。

3.学习他人借助具体事物抒发感情的方法,尝试运用这种方法,创作自己的文学作品,写清事物与相关事件,并写出自己的真情实感,关注自己的生活，做生活中善于观察、乐于表达的有心人。

4.学习运用对比的写法表达对事物的喜爱之情,能根据上下文语境来理解同一词语在不同语境中的不同意思，并应用于自己的学习、生活中。

5.积累诗歌蝉》,理解《蝉》《落花生》中由某种事物想到一类人的写法，?并尝试仿写。

单元重难点

重点：1.把握课文主要内容，体会作者表达的情感，并能体会、积累蕴含作者情感的句2.结合具体语境，了解对比的方法在描写事物中的作用。

难点：初步理解课文借助具体事物抒发感情的方法，并能运用这种方法，写出自己对某一事物的喜爱之情。.

八、情境教学活动

任