初中数学人教版八年级上册12.3角的平分线的性质 教学设计.docx

初中数学人教版八年级上册12.3角的平分线的性质教学设计

主备人

备课成员

设计思路

结合人教版八年级上册数学教材12.3节“角的平分线的性质”，本节课设计以学生已有知识为基础，通过实际问题引入，引导学生探究角的平分线的性质。课程分为导入、探究、应用、总结四个环节，旨在让学生在动手操作、观察发现、合作交流中，深入理解角的平分线的性质，并能够运用这一性质解决实际问题。同时，注重培养学生的几何直观能力和逻辑思维能力。

核心素养目标

发展学生的空间观念，通过角的平分线的性质探究，培养学生观察、分析几何图形的能力；提升学生的逻辑推理素养，引导学生运用数学语言表述角的平分线的性质，并解决相关几何问题；增强学生的数学应用意识，鼓励学生在实际情境中运用角的平分线性质进行问题解决。

学习者分析

1.学生已经掌握了角的定义、角的分类、角的度量以及基本的几何图形知识，如直线、射线、线段等。此外，学生还学习过等腰三角形的性质和判定方法，为角的平分线的性质学习奠定了基础。

2.学习兴趣：学生对几何图形具有较强的好奇心，对角的平分线性质的学习表现出一定的兴趣。学习能力：学生在几何证明方面具备一定的逻辑推理能力，能够跟随教师引导进行探究。学习风格：学生偏好通过动手操作和小组讨论的方式学习，喜欢在具体情境中感受数学概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对角的平分线性质的理解可能存在困难，需要通过实际操作和观察来加深理解；在运用角的平分线性质进行问题解决时，可能遇到证明过程中的逻辑推理不畅，需要教师引导和同伴互助。此外，部分学生可能在表达角的平分线性质时，使用数学语言不够准确。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法：采用讲授法引入角的平分线概念，引导学生通过实验法探索角的平分线性质，最后以讨论法进行性质的验证和应用。

2.教学手段：使用多媒体展示角的平分线动态图像，利用几何画板软件让学生亲自操作构造角的平分线，通过实物模型展示角的平分线在实际几何图形中的应用。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

详细内容：通过一个生活中的实例引入，例如，展示一把尺子和一个圆规，提问学生如何只用这两样工具将一个角平分成两个相等的角。激发学生的好奇心和兴趣，从而自然过渡到角的平分线的概念。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）介绍角的平分线的定义和符号表示，通过多媒体展示角的平分线在几何图形中的位置和作用。

（2）讲解角的平分线的性质，如角的平分线将对角分成两个相等的角，角的平分线上的点到角的两边的距离相等。

（3）通过几何画板软件动态展示角的平分线的变化，让学生直观地观察和理解角的平分线的性质。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）让学生使用尺子和圆规尝试画出给定角的平分线，并在纸上标出角的平分线上的点。

（2）引导学生使用量角器和直尺测量所画角的平分线将对角分成的两个角的度数，验证角的平分线的性质。

（3）让学生在纸上任意取一点，使用尺子测量该点到角的两边的距离，观察并记录数据，验证角的平分线上的点到角的两边的距离相等的性质。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论角的平分线性质的证明方法，例如，如何证明角的平分线上的点到角的两边的距离相等。

（2）分析在解决具体几何问题时，如何利用角的平分线的性质简化问题，例如，在证明一个三角形是等腰三角形时，如何使用角的平分线性质。

（3）分享在实践活动中遇到的问题和解决方法，例如，在画角的平分线时如何保证精度，以及如何处理量角器测量误差。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课学习的角的平分线的定义、性质及其应用，强调角的平分线在几何证明中的重要作用，并指出在解决几何问题时需要注意的细节。同时，总结学生在实践活动中的表现，鼓励他们在后续学习中继续探索和运用角的平分线的性质。

教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）角的平分线定理的证明方法：介绍不同的证明角度和技巧，如使用相似三角形、平行线性质等证明角的平分线的性质。

（2）角的平分线在几何中的应用：探讨角的平分线在解决几何问题中的作用，例如在三角形中找等腰点、在四边形中构造平行线等。

（3）相关数学家的故事：介绍与角的平分线相关的数学家，如欧几里得、阿基米德等，以及他们的贡献和故事。

（4）几何软件的使用技巧：介绍如何使用几何画板、GeoGebra等软件绘制角的平分线，并探索其性质。

（5）数学竞赛中的角的平分线问题：收集一些数学竞赛中出现的与角的平分线有关的题目，分析解题思路和方法。

2.拓展建议：

（1）鼓励学生阅读数学历史书籍，了解角的平分线定理的发现和发展过程，提高学生对数学文化的认识。

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