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培智学校生活数学“常见的量”的教学实践与思考

【摘要】培智学校是帮助特殊学生学习生活常识，培养特殊学生自尊、自信和自强等品质和关键能力，根据特殊学生身心发展特点和个体差异进行因材施教的学校。生活数学是培智学校教育的重点内容。对培智学校生活数学“常见的量”的教学现状进行探讨，提出有效的教学策略，旨在为培智学校及教师开展相关教学实践提供参考。

【关键词】培智学校；生活数学；教学策略

培智学校是帮助中度或重度智力障碍、孤独症、多重残疾儿童和少年接受多感官训练、个别化教育和学习知识的重要场所［1］。培智学校的学生比较特殊，大部分学生的身心都有着一些缺陷。这些特殊的学生在发现自己与其他健康儿童、少年的不同之处后会感到自卑或者会不知所措。在培智学校中开展生活数学“常见的量”的教学，是符合新课标关于帮助特殊学生积累生活经验和提高特殊学生解决现实问题能力的要求的。常见的量包括大小、多少、长短、宽窄和时间等。“常见的量”的教学能够帮助特殊学生形成对生活中常用的数学知识的基本认知，为他们下一阶段的学习奠定基础。

一、培智学校生活数学“常见的量”的教学现状

（一）教学设计缺乏系统性和完整性

“常见的量”这部分内容是在对生活进行仔细观察和认真研究的基础上制订出来的，因此对这部分内容的教学应与生活紧密结合［2］。教学设计是教师开展教学前一个十分重要的环节，也是教学的基础。教学设计会直接影响教学效果。目前，部分培智学校的教师在教学“常见的量”时是缺乏系统、完整的教学设计的，主要表现为教师在教学之前没有统筹教学各个方面的内容，没有重视从教学目标和教学过程等角度出发进行深入的思考和精心的设计。这会影响教师在教学之前形成清晰的教学思路，也会影响教师在教学过程中对一些突发情况的正确处理，还会影响特殊学生有效掌握相关知识。

（二）教学内容没有優化整合

在培智学校生活数学“常见的量”的教学实践中，部分教师在整合教学内容时没有重视知识的本质和知识之间的联系，没有从特殊学生的个性出发制订合适的教学内容，仅仅将知识一一地展示在特殊学生面

前［3］。这使得特殊学生的学习难度增加，知识与生活之间的沟壑变宽。没有优化整合的教学内容会让特殊学生在学习时提不起兴趣甚至出现厌恶数学的情况，难以快速地掌握相关知识和灵活地将知识运用于生活之中，也会加重他们的学习负担，降低他们对数学知识学习的信心，从而阻碍他们的发展和进步。

（三）教学方式未注重学生兴趣

教学方式是培智学校的教师实现教学目标的重要工具，是帮助特殊学生积累知识和培养技能的法宝［4］。目前，部分培智学校的教师在选择“常见的量”的教学方式时没有注重特殊学生的兴趣，只重视对相关知识的单向输出，主要表现为教师在教学时不重视特殊学生的差异性和特殊学生的个性化发展，对于能力较弱的特殊学生给予的关注极少。这会阻碍特殊学生激发对学习的好奇心，自主探究和学习相关知识，运用所学知识开展生活实践，同时也不利于帮助特殊学生融入社会生活，减轻特殊学生及其家长的压力。如果教师只选择用图片来创设教学情境，那么这样的课堂对信息化时代的特殊学生来说是缺乏吸引力的，也很难提高他们的学习兴趣。

（四）教学评价无有效价值

培智学校和普通学校的教学评价发挥的作用是一致的，都包括帮助学生或家长了解自己或孩子的学习状况和成长过程［5］。目前，部分培智学校的教师在进行“常见的量”的教学评价时没有重视特殊学生的身心发展，只是对特殊学生在课堂上的学习情况和考试成绩进行评价。这样的教学评价不能够有效帮助特殊学生健康成长，也不利于特殊学生取得知识、技能等方面的进步。在这样的评价模式下，特殊学生往往会缺乏学习热情，难以调动学习生活数学的积极性，甚至会不信赖教师。对特殊学生的评价不能够只以成绩或学习结果为基准，而需要教师看到特殊学生在学习上的努力，给予他们激励性评价，培养他们对学习的信心，提升他们的学习动力。

二、培智学校生活数学“常见的量”的教学策略

（一）注重教学设计的系统性和完整性

培智学校的教师在教学过程中应该注意利用与教学内容相关的资源来辅助教学，帮助特殊学生在学习中掌握“常见的量”这部分内容。教师需要在开始进行教学设计前对教学经验、新课标等相关政策、整体或个别特殊学生的学习情况进行综合分析，为保证教学设计的系统性和完整性奠定基础。之后，教师需要从教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学情境等方面进行有序设计。如：教师应该在设计教学目标时注意生活与“常见的量”之间的联系，体现不同特殊学生的差异；在设计教学情境时，尽可能地使教学情境生活化，以此让特殊学生能够在课堂学习活动中感知、理解常见的量。教师可以在教学前根据难易程度对教学内容进行分层，并对特殊学生进行测评，结合特殊学生的学习情况，选择切合教学实际的、便于使用的教学资源，为特殊学生提供丰富的学习素材，帮助特殊学生感受