小学生学习数学良好审题习惯的培养策略.pdfVIP

农村小学生数学审题现状的调查与研究

一、习惯培养的理论依据

著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的

习惯。”叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。徐振维老师也认为“学习习惯

对于掌握知识和培养水平都是十分重要的一个环节”，“良好的学习习惯是一种自

觉的学习行为，因而能提升学习效率”。

现代数学论的研究说明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智

力因素密切相关，很大水准上取决于个体的努力态度，学习习惯等。科学归纳法

的奠基人培根在谈到习惯时深有感触地说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它

能够主宰人的一生，所以，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”习

惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下

就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。

习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。我国教育家陈鹤

琴先生则说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”事实上，

习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨

大的潜能。习惯对孩子的健康成长和终身的幸福都将起到积极的影响。

审题是对题目实行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，细致审题是准

确解题的关键。从数学教学的实际情况看，教师仅仅注重对知识的教与学，无视

了对学生习惯的培养；从学生终身发展的角度，达成学生培养目标层面上，要重

视学生这个习惯的培养。

良好审题习惯的养成，能促使学生其他良好学习习惯的养成，从而逐步培养

学生良好的学习品质和生活品质。

二、教师的教学体验

作为老师，都会有这样的体会，每次作业或是检测之前，老师总会苦口婆心

地强调“要审清题再做。”可在作业本上，阅卷中还是会发现严重的不审题或审

错题的现象。往往这时，老师会十分气愤。但假如静下心来想一想，在教学中我

们是怎样培养学生审题习惯的呢？

还有，我们老师在教学实践发现学生课堂作业完成较好,但家庭作业错误率

高。调查发现,80%是因为没有认真审题造成的。而且学生不把“马虎”当作大错

误,盲目认为下次改了就行了,可事实上,这个错误并不是很容易改的。上完一

节课,我们要达到近期目标,使学生掌握知识,能独立准确地完成作业,但没

有良好习惯作保证,这个目标是很难维持的。所以,培养学生良好审题习惯为,

是协助学生顺利地完成学习任务，减少错误的重要突破口。

三、小学生解题错误的原因分析

小学生在解题过程中，常常会出现这样那样的错误，大多是因为他们的学习

习惯不好，注意力不够集中，粗心大意造成的，例如：看错数字、写错数字、抄

错了数、漏写符号、看错了题、看串了行、加法忘了进位、减法忘了退位、把加

法当成减法算，把乘法当成除法算等等。在教学实践中，通过度析发现，造成学

生容易出错的原因归纳起来主要有以下几个方面。

1、视觉的错误

视觉的感受器是眼，眼与视神经、大脑皮层的有机联系就形成了视觉。学生

计算时，必须首先通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式，他们感知事物的

特点是笼统、粗糙的，加上计算式题本身没有情节并且外显形式简单，所以很容

易造成学生感知的错误。另外，学生在看题、读题、审题、演算以及抄写的过程

中，急于求成，注意力不集中，观察不仔细，因而所获得的表象就是模糊的，这

时感知的错误就会使信息失真，致使把计算试题中的数字、符号抄错。如把6

写成9，把11写成17，把73写成37；把“152”抄成“125”，把“十”看成“÷”，

把“10.56”写成“0.56”等等。

数学问题的这个知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。强知觉

对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋，造成对弱知觉对象的暂时遗忘

而出错。比方学生计算类似125÷（45÷15）＋1的式题时，常常会因前面部分

（强知觉对象）计算复杂，而忘记加上后面的“1”（弱知觉对象）。

如：学生抄一道三步计算的式题时[175－（49＋26）]×23,抄一个数字看

一下,再抄一个数字再看一下,对题目整体理解就不深,容易抄错数字和符号,甚

至有人会抄到上一道或下一道题目上。

2、干扰的错误

干扰发生的心理原因是当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经

中枢产生相当稳定的、集中的兴奋，形成优势兴奋中心，因为优势原则的影响，

常常形成干扰而造成错误。

（1）生活经验的干扰。