《短歌行》与《归园田居》教案教学设计.pdfVIP

从《短歌行》与《归园田居》看入世与出世的选择

【学习目标】

语言建构与运用：诵读诗歌，读准节奏、把握情感基调；借住注释，

准确把握诗词大意、掌握重点字词；掌握《短歌行》中的比兴、借代、

用典与《归园田居》中白描的艺术手法。

思维发展与提升：通过反复诵读理解感悟曹操希望在有生之年，招募

更多人才，建功立业，实现大一统的志向。陶渊明对官场的厌倦，以

及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。

审美鉴赏与创造：理解《短歌行》中比兴、用典与《归园田居》中白

描等艺术手法运用的艺术美；体会两位诗人不同的人生选择所共同传

达出的情感美。

文化传承与理解：了解《短歌行》中所涉及《诗经子衿·》、《诗经鹿·

鸣》、《管子》、《史记鲁周公·世家》篇目中相关语句；理解古代

诗人情感表达的方式，培养学生能在不同境遇下都能通过诗歌来表达

对生命的独特发现与创意表达。

【学习重点】体会诗人的不同情感，理解比兴、用典、白描等手法的

使用,体悟诗人独特的生命选择。

【学习过程】

导入

亲爱的同学们，魏晋时“代沧海桑田，人生进退沉浮都化作了千古风

韵，铸成了不朽诗魂，代代相传，永继不绝”，这里是“中国诗词大会”

的魏晋专“场”活动现场，期待同学们的积极参与。

学习活动一：奇文共欣赏

“中国诗词大会”主办方举办了“奇文共欣赏”活动，主办方选出两篇魏

晋时期的诗文代表作，一首是曹操的《短歌行》，另一首是陶渊明的

《归园田居》。请您按照主办方的要求，从诗歌情感基调、行文思路、

诗人情感等方面进行赏析。

1.读诗歌，明基调。

学生有感情地诵读诗歌，整体感知诗歌的情感基调。

诵读指导：曹操的四言诗，二二节拍，多为忧思悲凉，亦有慷慨豪迈

之声。陶渊明的五言诗，二二一或二一二拍，多为归家所见所闻，充

满欢欣。

2.找诗眼，明思路。

苏轼曾说：天工忽向背，“诗眼巧增损。”范成大也说：道眼“已尽诗眼

在”。请找出两首诗的诗眼“”，并围绕诗眼“”分析文章的行文思路。

答案预设：

《短歌行》的诗眼忧“”。全文围绕一个忧“”字，以“为何而忧”为主线

贯穿全文。

诗题诗眼行文思路

《短歌行》忧“”为何而忧？忧时光易逝

忧贤才难得

忧功业未就

《归园田居》的诗眼“归”。全诗围绕一个“归”字，从“为何而归？”“从

何而归”“归向何处？”“归去如何？”行文。

诗题诗眼行文思路

《归园田居》“归”为何而归？

从何而归？

归向何处？

归去如何？

3.析词句，赏情感。

狄德罗说只有情感，并且是最大的情感，才能使灵魂达到巨大的成“

果。”在《短歌行》和《归园田居》中都蕴含着丰富而深隽的情感，

请结合具体诗句具体分析。

答案预设：

曹操《短歌行》：

第一、二章：诗人开篇八句，借歌与酒表达了对人生短暂、时光易逝

的感慨。扣准一个忧“”字，诗人既抒发个人之情，同时暗含对贤才的

提醒：人生就像朝露那样易逝，应抓住时机施展抱负。

第二、四章：用“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”直接表

达对贤才的思念，同时暗含纵我不往“，子宁不嗣音？”之意，提醒贤

才主动投奔自己，感情真挚而热烈。接着用《诗经小雅·鹿鸣·》中的

四句，描写宾主尽欢的情景，虽未直接说明，但是求贤若渴之情已经

表达的淋漓尽致。

第五、六章：“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”照应前文

为求贤而愁，越陌度阡“，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩”四句照应

前文将贤才到来的欢乐场景。是前文内容的复现和变奏，让诗句呈现

短歌反复咏叹、微吟低徊的特点。

第七、八章：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”用准确

而形象的写景笔墨写深意，启发如同乌鹊一般无枝可依的贤才，希望

他们不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这里来。表明了诗

人求贤若渴的心情，而且能够让人感受当时的社会氛围。最后四句“山

不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”是通过比喻有说服力的

表现人才越多越好。

陶渊明《归园田居》：

开头八句，写诗人因鄙弃仕途而回归田园，其中暗含“为何而归”和从“

何而归”两方面内容。前两句写诗人应没有适应世俗的气质和本性热

爱丘山，同时