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《烛之武退秦师》优质教学设计2（第2课时）

教学目标

1.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2.在诵读过程中，学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕的故事情节。

3.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

重点难点

重点

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

难点

把握课文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

课时安排

2课时

第2课时

课时目标

1.理解烛之武的人物形象

2学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

3分析烛之武的劝说艺术，提升说话艺术。

重点难点

1.分析烛之武的人物形象。

2.分析烛之武如何劝退秦师及烛之武的说话艺术带给我们的启示。

教学设计

一、引用实例，导入新课

1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国有人说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？带着疑问我们继续学习《烛之武退秦师》。

（设计意图：学生们都熟悉著名科学家钱学森的故事，但一个人的力量和五个师的力量的巨大实力反差，也引起了学生强烈的好奇心，有好奇心就有探索，有探索就会有进步。）

二、品读课文，解疑释惑

1.点名分角色朗读课文。

2.分组讨论探究。

（1）秦、晋同时围攻郑国，烛之武为什么要退秦师？

（2）文章开始，交代了秦、晋围郑，为什么要详细交代秦、晋两国的军队驻扎情况？

（3）文章题目是“烛之武退秦师”，在交代战争的形势之后，为什么不马上写烛之武是如何退秦师的，从而凸显烛之武的过人之处，反而去描写佚之狐、郑伯、烛之武这三个人在“退”秦师前的语言？

（4）晋文公是一个怎样的人？如何理解他的“不仁”“不知”“不武”？

3.师生共同探究归纳。

明确：（1）因为秦、晋围郑的原因是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦、郑之间并没有直接的利害冲突，秦国来围攻，只是贪图利益。因此，要想解除郑国危机，秦国是突破口。

（2）第1段交代秦、晋两国围郑的原因，已经为烛之武劝退秦军埋下了伏笔；详细交代秦、晋两国军队分别驻扎，就为烛之武成功劝退秦军提供了外在的便利条件，为下文烛之武能赴秦营单独拜见秦伯埋下了伏笔。

（3）大敌当前，国家危急之时，佚之狐向郑伯推荐烛之武，从侧面反映出烛之武的才能。“必”字，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，也说明佚之狐慧眼识英雄，善于发现人才。

烛之武虽然有“臣之壮也，犹不如人”的满腹委屈和牢骚，但在国难当头时，他深明大义，在国家利益和个人利益发生冲突时，毅然舍弃小我，挺身而出，孤身面对强秦。

郑伯：从谏如流，勇于自责。在郑国面临亡国的绝境需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对烛之武的抱怨，郑伯直承“是寡人之过也”，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处。这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使他临危受命，义无反顾地奔赴敌营。

通过这些语言描写衬托烛之武，使烛之武的形象更加丰满生动。

（4）从晋文公回答子犯的“不仁”“不知”“不武”三个句子可以看出，晋文公是一个头脑清醒的君主，他有隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑；“不知”是实质，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。晋国退兵，是“利”字使然。

（设计意图：按照课文的行文思路设计问题，引导学生按照故事情节理解文章，便于学生理清思路，把握内涵。）

4.总结人物形象。

明确：（1）烛之武：

①深明大义的爱国志士。国难面前，放弃个人恩怨，以国家利益为重，临危受命，说退秦师。

②知难而上，义无反顾的勇士。孤身一人，“夜缒而出”，以老迈之躯，直面虎狼之师。

③口若悬河，巧言善辩的辩士。面对秦穆公，烛之武晓之以理，动之以情，分析利弊，凭三寸不烂之舌，劝退秦军。

（2）郑伯：

①善于纳谏。国难当头，从谏如流，接受佚之狐的举荐。

②勇于自责。在烛之武委婉指责他没有重用自己时，作为一国之君，勇于承认错误。

③善于言辩。听到烛之武的牢骚时，郑伯晓之以理，动之以情，分析国家和个人的关系，打动烛之武。

（3）秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

（4）晋文公：贪婪，但理智，随机应变，审时度势。

三、讨论游说技巧

1.课文哪些语句最能显示烛之武高超的游说艺术？这些语句分别是从什么角度劝说的？你能否透过语言表述探讨其游说技巧？

明确：（1）“郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”

（先言“郑既知亡”，使之解除戒心，既而设身处地，站在对方立场上，替对方的利