2024年高中语文 第一单元 以意逆志，知人论世 第3课 自主赏析 拟行路难（其四）说课稿 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》.docx

2024年高中语文第一单元以意逆志，知人论世第3课自主赏析拟行路难（其四）说课稿新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志，知人论世”的第3课《拟行路难（其四）》，我们将通过自主赏析的方式，深入解读这首诗歌的意象、情感和艺术特色。

2.教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：本节课是对高中语文诗歌鉴赏能力的进一步培养，学生在之前的学习中已经接触过一定的古代诗歌，掌握了一些基本的诗歌鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。本节课所选《拟行路难（其四）》与教材中的其他诗歌在题材、情感和艺术手法上具有一定的关联性，有助于学生运用已有知识进行深入学习和自主赏析。

二、核心素养目标

1.提升学生的文化传承与理解能力，通过自主赏析《拟行路难（其四）》，理解并感受古代诗歌中的审美情感和文化内涵。

2.培养学生的审美鉴赏与创造能力，引导学生分析诗歌的艺术特色，学会欣赏和评价诗歌的美学价值。

3.加强学生的思维发展与品质提升，鼓励学生运用批判性思维对诗歌进行深度解读，形成自己的见解和评价。

三、教学难点与重点

1.教学重点

①掌握《拟行路难（其四）》的诗歌意象和情感表达，理解诗人的创作背景及意图。

②学习并运用古代诗歌鉴赏的基本方法，如品味词句、分析意象、感悟情感等。

2.教学难点

①深入理解诗中的象征手法和隐喻意义，把握诗人的内心世界和创作主旨。

②分析诗歌的结构布局和艺术特色，如韵律、对仗、修辞等，以及它们对诗歌情感表达的作用。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》教材。

2.辅助材料：搜集《拟行路难（其四）》的相关背景资料、诗歌解析文章，以及诗人鲍照的简介资料，准备投影仪和电脑用于展示PPT。

3.实验器材：无。

4.教室布置：保持教室整洁，提前划分好小组讨论区域，以便学生进行分组讨论和交流。

五、教学过程

1.导入新课

-我将利用几分钟时间简要回顾上一课的内容，并引入本节课的主题《拟行路难（其四）》。

-通过提问方式激发学生的兴趣，例如：“同学们，上一课我们学习了如何通过意象来理解诗人的情感，那么今天我们将要学习一首怎样的诗歌呢？”

2.教学目标明确

-我会向学生明确本节课的教学目标，包括理解诗歌的情感、分析诗歌的艺术特色和提升诗歌鉴赏能力。

3.诗歌背景介绍

-我将简要介绍《拟行路难（其四）》的创作背景，包括诗人鲍照的生平和创作风格。

-学生通过聆听介绍，对诗歌的背景有了初步了解。

4.诗歌朗读与初步感知

-我会邀请一位学生或自己朗读诗歌，让学生初步感受诗歌的节奏和韵律。

-学生通过朗读，初步感知诗歌的情感和意境。

5.诗歌内容解析

-我将引导学生逐句解读诗歌，分析其中的意象、情感和修辞手法。

-学生跟随我的引导，积极参与讨论，分享自己的理解和感受。

6.诗歌主旨探究

-我会提出问题，引导学生探讨诗歌的主旨和诗人的情感表达。

-学生通过思考和讨论，尝试归纳诗歌的主旨和情感。

7.意象分析与艺术特色探讨

-我将重点讲解诗歌中的意象和艺术特色，如象征、隐喻等。

-学生通过分析意象和艺术特色，深入理解诗歌的深层含义。

8.小组讨论与分享

-我会组织学生进行小组讨论，探讨诗歌的不同解读和个人的感悟。

-学生在小组内交流观点，分享自己的理解和感悟。

9.诗歌创作实践

-我会鼓励学生尝试自己创作一首以“行路难”为主题的诗歌，实践运用所学知识。

-学生通过创作，加深对诗歌创作和理解的认识。

10.总结与反馈

-我会对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。

-学生通过总结，巩固所学知识。

-我会收集学生的反馈，了解他们对本节课的理解和掌握情况。

11.作业布置

-我会布置相关的作业，包括诗歌的背诵、解读和创作练习。

-学生完成作业，进一步巩固和提升诗歌鉴赏能力。

具体教学过程如下：

1.导入新课

-“同学们，上一课我们学习了如何通过意象来理解诗人的情感，今天我们将学习鲍照的《拟行路难（其四）》。请大家预习了这首诗吗？有没有什么初步的感受或问题？”

2.教学目标明确

-“本节课，我们的目标是深入理解这首诗的情感表达，分析其艺术特色，并提升我们的诗歌鉴赏能力。”

3.诗歌背景介绍

-“鲍照是南北朝时期的著名诗人，以慷慨激昂、深沉有力的风格著称。《拟行路难（其四）》是他在困境中表达自己抱负和理想的代表作。”

4.诗歌朗读与初步感知

-“下面，请一位同学来朗读这首诗，大家注意诗歌的节奏和韵律。”

-（学生朗读）

-“大家有没有感