高中语文 第四单元 创造形象 诗文有别 第1课 大孤山说课稿 新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏.docx

高中语文第四单元创造形象诗文有别第1课大孤山说课稿新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏

授课内容

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设计思路

本节课以新人教版选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“创造形象诗文有别”第1课《大孤山》为教学内容。通过深入解读文本，引导学生理解诗歌与散文在形象创造上的差异，培养学生对中国古代诗歌散文的鉴赏能力和审美情趣。课程设计分为导入新课、文本解读、比较分析、总结提升四个环节，注重激发学生兴趣，促进思维发展，使学生在实践中掌握知识。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《大孤山》的诗歌语言和散文描写，提高学生准确理解和使用古代诗歌散文语言的能力。

2.思维发展与提升：培养学生比较分析的能力，能够辨别诗歌与散文在创造形象方面的不同特点，发展批判性和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生在欣赏《大孤山》的过程中，深入了解中国古代诗歌散文的文化背景，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：通过本课学习，提升学生对古代诗歌散文的审美鉴赏能力，激发创作灵感，进行诗歌散文创作尝试。

教学难点与重点

1.教学重点

①分析并理解《大孤山》中诗歌与散文的各自特点。

②掌握古代诗歌散文中的形象创造手法及其效果。

③鉴赏并评价作者的文学艺术成就。

2.教学难点

①辨识诗歌与散文在语言表达上的细微差异。

②深入理解《大孤山》中诗文结合的独特审美价值。

③运用所学知识进行诗歌散文的创意写作实践。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备。

2.课程平台：校园网络资源、电子白板。

3.信息化资源：《大孤山》诗歌散文电子文本、相关背景资料、诗歌散文鉴赏示例视频。

4.教学手段：PPT演示、小组讨论、作品展示。

教学过程设计

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《大孤山》诗歌与散文区别的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们能区分诗歌和散文吗？它们在表现手法上有什么不同？”

展示《大孤山》的诗歌和散文段落，让学生初步感受诗歌的抒情性和散文的写实性。

简短介绍本节课的学习目标，为接下来的学习打下基础。

2.《大孤山》诗文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《大孤山》诗歌与散文的基本概念、组成部分和特点。

过程：

讲解诗歌与散文的定义，包括它们的主要特征和区别。

详细介绍《大孤山》诗歌的抒情手法和散文的描写技巧，使用PPT或板书帮助学生理解。

3.《大孤山》诗文案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《大孤山》诗歌与散文的特性和创作手法。

过程：

选择《大孤山》中的几个典型诗文段落进行分析。

详细介绍每个段落的背景、创作手法和艺术效果，让学生全面了解诗歌与散文的多样性。

引导学生思考这些诗文对实际生活和学习的启示，以及如何运用所学知识创作自己的作品。

小组讨论：让学生分组讨论《大孤山》诗歌与散文的结合方式，并提出自己的创作想法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学创作能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《大孤山》中的一个主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的诗文表现手法、情感表达和审美效果。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《大孤山》诗歌与散文的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的诗文分析、情感体验和创作想法。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《大孤山》诗歌与散文的区别和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《大孤山》诗歌与散文的特点、案例分析等。

强调诗歌与散文在文学创作中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用文学知识。

布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的诗歌或散文，分析其创作手法和艺术效果，并撰写一篇短文。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-古代诗歌散文选读：挑选《诗经》、《楚辞》、《唐诗三百首》、《宋词精选》等经典作品，让学生进一步感受古代诗歌散文的魅力。

-诗人介绍：介绍王维、苏轼、李白、杜甫等与《大孤山》作者相关的诗人及其代表作，加深学生对诗人风格和时代背景的了解。

-散文精选：选录《庄子》、《孟子》、《史记》等古代散文作品，让学生比较诗歌与散文在表达方式上的不同。

-文化背景资料：提供关于唐代以后文学发展、诗歌散文风格演变的相关资料，帮助学生理解文学史的发展脉络。

-诗歌散文鉴赏指南：提供一些诗歌散文鉴赏的方法和技巧，如韵律分析、意象解读、情感体验等。

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