小学数学四年级上册北师大版：《数图形的学问》教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

四年级

学期

秋季

课题

数图形的学问

教学目标

1.结合问题情境，经历把生活中的现实问题抽象成图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程，发展几何直观。

2.在数图形的过程中，逐步形成有序思考的良好习惯，做到不重复、不遗漏，发展推理能力。

3.在发现规律的过程中，能够独立思考和自主探究，有条理的表达解决问题的过程和结果，增强学习的自信心，提高对数学问题探索的兴趣。

教学重难点

教学重点：

把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题，并能有规律地数，不重复、不遗漏。

教学难点：

引导学生在按一定规律数的基础上发现数图形的规律。

教学过程

一、游戏引入，创设情境

同学们，上课前考考大家的记忆里如何？我将会出示两串字符，你能在3秒内全部记忆吗？准备好了吗？开始！（课件出示字符351479620543和123321123321）

大家记住了几串字符呢？（预设：第二串）

为什么大部分同学都能记住第二串呢？（有规律，比较简单）

是啊，孩子们，有了规律，一切都会变得简单而美好。今天让我们跟着小鼹鼠一起来探索数图形中的规律吧！

鼹鼠最擅长的就是挖土、钻洞。看，它挖了四个洞口，想任选一个洞口进入，向前走，再任选一个洞口钻出来。那它可以怎样钻呢？

预设：它可能从第一个洞口钻进去，第二个洞口钻出来，也可能从第二个洞口钻进去，第四个洞口钻出来，还可能从第三个洞口钻进去，第四个洞口钻出来。

请大家认真竖起耳朵认真听，判断我说的这几个路线行不行。1.从第一个洞口进第一个洞口出。2.从第三个洞口进，第二个洞口出。3.从第四个洞口进行不行？

是啊孩子们，归根结底小鼹鼠要向前走，那小鼹鼠到底有多少条不同的路线可走呢？请屏幕前的你开动脑筋试着画出示意图吧！

（设计意图：从小游戏引入，激发学生学习的兴趣，同时让学生明白探索规律的必要性，为认真学习本堂课的知识打好内部动力基础，鼹鼠钻洞的情境也自然而然地将学生代入探索的氛围。）

二、探索规律

1.抽象出数学问题

你能说说你的示意图表示的意思吗？

预设：用线段表示路段，用字母表示洞口（如果没有用字母表示的想法教师作补充，从方便描述上来引导）。

那怎样数才能做到不遗漏也不重复呢？相信你们已经有自己的想法了，快拿起手中的笔画一画、数一数吧！画完后小组交流。

2.探索数图形的方法

以小组为单位汇报展示。

预设一：按线段的数量为标准分为类

由一条线段得到的路线按顺序找有：ABBCCD3条

由两条线段得到的路线按顺序找有：ACBD2条

由三条线段得到的路线有：AC1条

所以一共有3+2+1=6条路线。

学生互相倾听补充，教师引导语言的描述，并让其他同学再说说这种方法。

预设二：按点的位置为标准分类

从A点出发的线段：ABACAD3条

从B点出发的线段：BCBD2条

从C点出发的线段：CD1条

一共就是3+2+1=6条路线。

小结：太棒了！要做到不重复不遗漏，我们就要按照一定的顺序来数。可以像第一位同学那样按线段的数量来数，也可以像第二位同学那样按点的位置来数。屏幕前的孩子们，你的想法又和谁不谋而合了呢？

（设计意图：将舞台留给学生，给与充分的时间和空间来展示，小组之间互相质疑、补充、思考，在表达展示的过程中实现学生的深度思考。）

三、巩固提升得出规律

小鼹鼠钻洞有点无聊了，它突发奇想要带着我们去菜地转转，我们陪它一起去菜地旅行吧！

出示问题1：小鼹鼠，听说你带来的小朋友都绝顶聪明，那能不能帮我数一数从红薯站开往土豆站，单程需要准备多少种不同的车票呢？

提问：同学们，单程是什么意思？车票又有什么样的特点呢？（出示一张车票图片）

发现：车票中有始发站、终点站、车次、时间、乘车人信息、票价、检票口信息等。

引导：不同路线的车票是不一样的，比如从红薯站到西红柿站的车票和从茄子站到胡萝卜站的车票是不一样的，所以单程有多少种车票就是有多少种不同的路线。

学生独自完成并交流方法。

如果按照线段的数量来数：

由一条线段得到的路线：ABBCCDDE4种

由两条线段得到的路线：ACBDCE3种

由三条线段得到的路线：ACBE2种

由四条线段得到的路线：AE1种

所以一共有4+3+2+1=10种车票。

如果按照点的位置来数：

从A点出发的线段：ABACADAE4种

从B点出发的线段：BCBDBE3种

从C点出发的线段：CDCE2种

从D点出发的线段：DE1种

一共就是4+3+2+1=10种车票。

问题2：这是5个站点，那如果有6个汽车站，单程又有多少种车票呢？你能不能在