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打造以学习为中心的课堂

核心素养导向是当下我国基础教育课程改革的基本取向。作为落实核心素养目标所需的一种新的教学结构或教学形态，学习中心教学在国内已经引起广泛关注。笔者领衔的研究团队自2012年開始系统探讨学习中心教学的理论建构和实践操作问题。本文基于团队的相关研究成果，对在中小学如何开展学习中心教学进行简要介绍。

一、“学生问题导向—学生活动为本”：学习中心教学过程组织的基本特征

何谓学习中心教学？作为一种区别于讲授中心教学的新的教学结构或教学形态，学习中心教学主张，在教学过程中，教师的工作应聚焦于努力使学生的学习成为能动、独立的学习，并将这种状态的学习置于教学过程的中心，使其占据主要的教学时间和内容空间。在学习中心教学中，教师仍然发挥着关键作用，但教师的主要作用不是直接讲授或传递知识内容，而是设计、组织、激发、支持能促进学生能动、独立地学习的活动。一般而言，基础教育阶段的学生尤其是小学生大多不会自然、自发地参与学习活动，独立完成学习过程；相反，正是由于教师自觉、有意识地发挥设计、激发、支持等作用，学生的学习才能成为能动、独立的学习，并占据主要的教学时空。

如何使学生的学习成为能动、独立的学习并成为教学过程的中心呢？学习中心教学提出，在教学过程的具体设计和实施上，应以“学生问题导向—学生活动为本”作为学习中心教学过程组织的基本逻辑。其具体表现主要有两个方面。第一方面，以学生的问题作为教学过程的导向，即以学生问题的发现、解决作为整个教学过程推进的方向。学习中心教学主张“问题导向的教学”，但不是以教师的问题（教师预估或猜测的学生问题）作为教学过程的导向，而是以学生在学习时所遇到或发现的真实问题作为教学过程的导向。第二方面，以学生能动、独立的学习活动作为教学过程的本体。学习中心教学强调教师的主要工作应聚焦在组织、调动和支持学生以能动、独立的学习活动解决学习所遇到的问题，而不是教师直接解决学生的问题。

二、“两阶段三环节”：学习中心教学过程组织的基本框架

教学实践中，教师采用什么形式的框架结构，才能使教学过程成为以学生问题为导向、以学生活动为本体的活动过程呢？学习中心教学研究团队进行了两个方面的探索。

第一个方面是审视学生的问题是如何产生的，以及教师如何解决学生的问题。学生学习的过程是以自身现有学情（经验、知识、能力、需求）为基础的，学生通过对学习对象的信息加工、意义建构、感受、体验、获得等方式理解和内化学习对象。当学生现有学情不能完全应对学习对象并达到学习要求时，学生学习就会产生问题。由于学生在学习上的个别差异性，在大班教学条件下，学生学习遇到的问题是多元、复杂的。在这种情况下，教师应该如何发现和确认学生的问题，并以学生活动为本组织教学过程，达到有效解决学生问题的目标呢？这就需要搭建有效的教学过程组织框架。

第二个方面是通过对国内外典型的教学过程改革经验的系统考察和深入分析，构建了学习中心教学过程组织的具体框架。国内经验包括20世纪80年代突出学生课堂自学的改革，如邱学华的“小学数学尝试教学”、魏书生的“语文课堂教学结构改革”、卢仲衡的“中学数学自学辅导教学”等；20世纪90年代以来强调在教学全过程中突出学生自主学习的改革，如洋思中学、杜郎口中学的教学改革等。国外经验包括学生（学习者）中心的教学改革（如“非指导性教学”）、基于自主学习及建构主义学习观的教学改革、翻转课堂等。通过对国内外教学过程改革经验的梳理，研究团队发现，虽然这些经验在教学过程组织上的具体流程不完全相同，但它们采用的一个共同做法是将学生的个体学习、小组学习与全班学习结合起来，并且按照“个体自学？小组互学？全班共学”的顺序有序推进教学。

基于上述国内外教学过程的改革经验，研究团队将学习中心教学过程的基本结构设计为“两阶段三环节”。第一个阶段是“个体自学阶段”，包括第一个环节“个体自学”。第二个阶段为“群体研学阶段”，包括第二个环节“小组互学”和第三个环节“全班共学”。“个体自学、小组互学、全班共学”既是发现学生学习问题的三种学习形式，也是组织学习活动以解决学生问题的三种学习形式。通过这三种学习形式，教师可以分别发现学生在个体学习、小组学习及全班学习时产生的问题（个体问题、小组问题或全班问题），然后针对问题的层次及其涉及学生面的大小，依次以小组互学解决“多数个体的问题”，以全班共学解决“多数小组的问题”。如此，教师经由“个体自学？小组互学？全班共学”顺次发现学生的问题，解决学生的问题，达到“以学生活动解决学生问题”的目的。这个过程图示如下。

学习中心教学的基本流程

三、“两阶段三环节”教学的具体策略

从学习中心教学过程组织的基本框架中，我们可以清晰地看到两个阶段、三个环节之间的关系不仅表现在学习时间的先后顺序上，而且表现在学生循序渐进的认知规律上。在此基础上，研究团队