基于“教-学-评”一体化的作业目标设定.doc

基于“教-学-评”一体化的作业目标设定

北京师范大学教育学部课程与教学研究院院长，教授、博士生导师；中国教育学会小学数学教学专业委员会副秘书长，中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会副理事长，中国少数民族教育学会数学教育专业委员会副理事长；主持的课题有全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程小学数学、语文学科能力评价研究”、全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“读懂中小学生数学学习过程的方法研究”，以及国家自然科学基金面上项目“复杂情境下学生数学创造性思维的认知及脑机制研究”等；著有《小学生数学能力评价研究》《小学数学互动式教学》《学习者视角下的学习历程分析》等专著，发表学术论文100余篇。

近年来，随着教育改革的不断推进，“教-学-评”一体化成为教育教学的一个重要方向。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课程标准”）基于此理念，提出发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教，使得教学活动中学生学习的评价、学生的学、教师的教都指向教学目标，并且协调统一。在“教-学-评”一体化的教学模式中，作业设计扮演着关键角色。作业目标是作业设计的重要导向，通过合理设计目标，教师能够有针对性地进行教学，促进学生学业进步和能力发展。基于此，本文将探讨基于“教-学-评”一体化的作业目标设定的关键要素和作业目标达成度的评估方法，为教育教学实践提供一些建设性的思考和借鉴。

一、明确认知行为：构建任务规划表，支持单元视角下的“教-学-评”一体化

根据教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（JeromeBruner）的观点，教材是教学的核心，通过深入理解教材，学生能够建立知识的结构和意义，从而更好地应用所学知识。教材作为教学的核心素材在作业设计中具有重要作用。从认知活动的角度对教材内容进行解读，有助于教师深入理解教材内涵，并将其转化为具体的认知任务。这种解读方式能够提供更明确的指导，帮助教师规划每节课的认知发展目标，并设计相应的作业，以促进学生深度理解，提高知识应用能力。基于此，教师从深挖教材逻辑、了解教材内涵的角度出发，结合认知活动的解读，可以将作业目标设计与教材以及素养要求紧密关联起来，确保作业有效地支持学生的学习进程，提升教学效果。教师应将2022年版课程标准“学业质量”板块提出的学习目标转化为具体的认知行为要求，通过对教材具体活动的解读，划分每节课的教学内容和认知任务，确保作业目标与教材内涵和认知活动相契合，从而形成单元合力，推动学生形成学习成果，发展核心素养。从认知活动的角度解读单元教材是作业目标设计的第一步。

以人教版数学五年级上册《简易方程》单元例1（如图1）为例。这个活动旨在引导学生探究“如何用一个式子简明地表示任何一年爸爸的年龄”。从认知角度看，该教学活动涉及举例、列表、归纳、对应、抽象等认知行为，所以与该教学活动匹配的作业目标也应包括以上认知行为。

《简易方程》单元承载着发展学生代数思维的重要任务，教材内容编排没有从现实情境直接跨越到字母表征，而是用文字表达来过渡，设计了从举例到用文字表达规律，再到用字母表示规律的认知路径，其进阶符合“具象化—形象化—抽象化”的学生抽象能力发展过程。单元作业设计也应遵循这条路径，对所有课时活动内容进行认知行为识别，以获得整个单元的认知活动规划。教师可以通过查阅2022年版课程标准和现行教材中与方程有关的内容，在知识与认知维度下整体分析单元内容，从认知活动的角度对要开发的作业进行标定，使其问题解决过程完全覆盖教材中出现的认知活动，确保所设计的作业在知识技能、思想方法和认知活动上与教材一致，从而实现通过作业发展学生核心素养的目标。下面是整个单元的认知活动规划表。

二、研判评价导向：从素养层面评估学习成果

培养学生的素养并确保素养目标达成是教、学、评的一致目标。学生学习成果的评估不能仅仅关注知识技能层面。评价作为检验学习的方式，应该以培养学生素养为导向，验证他们在多个层面上的素养达成情况。这种评价既能有效评估学生在实际情景中应用知识解决问题的能力，培养他们的数感、符号意识、模型意识、创新意识等核心素养，又能促使教师以素养培养为目标进行教学。教师设计作业目标时要以培养数学核心素养为导向，引导学生在学习中获得全面发展。实际操作中，教师可以从近年的创新试题中获得相关启发。

2022年版课程标准指出，在第三学段的教学中，学生应“能运用常见的数量关系解决实际问题，能合理解释结果的实际意义，逐步形成模型意识和几何直观，提高解决问题的能力”。长久以来，方程的考查方式都比较传统：命题者通常利用求解方程的题型考查学生的运算能力，或者利用方程应用题考查学生的建模能力，较少在灵活的问题情境中考查学生对方程概念的理解。为落实2022年版课程标准要求，当前的测评对方程的考查不再局限于常规的代数领