基于项目式学习的初中语文跨学科教学路径设计.docVIP

基于项目式学习的初中语文跨学科教学路径设计

统编版语文八年级的《梦回繁华》是一篇包含着大量的美术、历史等学科专业术语的课文，具有独特的教学价值。若从“单元教学目标”和“此篇功能”两个维度来观照，从“教学价值的高位引领”和“综合素养提升”两个育人目标来思考，教师可以采用基于项目式学习的跨学科教学方式，通过搭建支架降低学生学习的难度，凸显课文的核心教学价值，提升学生的综合素养。

一、精准设置“跨度”，凸显教学价值

《梦回繁华》是一篇介绍传世名画《清明上河图》的文艺性说明文，也是评论家毛宁对该幅画作的鉴赏之作。文本集科学性和文学性于一身，蕴含着丰富的跨学科知识素材。在设计跨学科教学方案时，教师首先要考虑的是如何“跨”，即怎样结合教学目标合理设置项目任务的“跨度”，以更好地凸显课文的教学价值。

具体来说，教师在设置教学目标时，既不能“跨度”过大，使语文课演变成“语文＋美术＋历史”的“大杂烩”课；也不能“跨度”过小，使语文课成为浅表化的语文课。因此，教师在确立本文的跨学科教学目标和项目任务时，要注重“语文＋”的方向，保持语文学科特色。教师一方面要充分挖掘《梦回繁华》所蕴含的美术、历史等学科素材的教学价值；另一方面要在跨学科视域下对美术、历史等学科知识进行主题性统整，之后再与语文学科的“主位”进行融合。这样一来，教学目标的定位和项目任务的“跨度”才是精准的。鉴于此，笔者制定了《梦回繁华》的跨学科教学目标：一是借助参与“让文物活起来巡回展”解说活动，理清画作介绍思路，深入体会文章生动准确、典雅而富有韵味的语言特点，并运用这一语言特点让解说词更加引人入胜、有感染力；二是在美术教师的助力下，赏读文中美术专业术语，感受画作的艺术魅力，提高审美鉴赏能力；三是在历史教师的指导下，通过助读资料思考张择端创作《清明上河图》的情怀和用意，理解画作的历史文化内涵，从中汲取精神力量，坚定文化自信。

“一主（语言运用）牵动，两翼（审美创造、文化自信）齐飞”的教学目标，既观照了语文学科核心素养四个方面的内容，把文化自信和语言运用、思维能力、审美创造融于一体，又实现了教学目标上的跨学科融合，体现了语文课程综合性和实践性的特点。

二、创设情境任务，整合学习内容

杜威曾指出，有价值的问题必须置于“情境”的概念框架下理解和判断，因为情境决定了问题的外在条件。项目式教學强调围绕基于真实问题或情境的项目，以学生的学习活动为中心，以项目为载体开展教学活动。构建情境任务是落实跨学科主题学习的重要媒介，能帮助学生理解问题、抓住本质。

教师在创设情境任务时，要从两方面考虑如何整合学习内容才能更好地把握融合的“度”，落实项目式学习。一是学习情境要与学生的真实生活密切相关，以确保跨学科学习中的项目任务能有效落地。二是在寻求各学科“跨越点”的基础上，实现对学习内容的精准统整。就《梦回繁华》一课而言，笔者围绕教学目标，创设了如下情境任务。

假如湖北省博物馆正开展“让文物活起来”的巡回展活动，国宝级的艺术珍品《清明上河图》将来到湖北博物馆展览。为此，博物馆要招募解说员。本节课，让我们和语文、美术、历史三门学科的老师同上一节课，同学们要争当优秀解说员，助力本次文化盛宴。

任务一：作为准备应聘湖北省博物馆“让文物活起来”巡回展的解说员，在准备介绍《清明上河图》时，你觉得最应突出画作的什么特点？如何让你的解说语言更加引人入胜、有感染力？

任务二：在“最佳解说员争霸赛”环节中，每小组推举出一名学生到讲台前参加解说竞选，可以邀请语文、美术、历史三门学科的老师提供支持，同时思考：作为优秀的解说员，是否只需要把画作内容生动地介绍给观众就可以了？

这样的设计让学生很快进入情境。他们要展卷解说，首先就要了解画作内容，弄清楚课文中出现的美术专业术语的意思，更要理解典雅而富有韵味的语言，这时他们就需要语文教师的引导和美术教师的助力。“作为优秀的解说员，是否只需要把画作内容生动地介绍给观众就可以了”这个主问题旨在引导学生深度思考，需要历史教师提供学习支架，加深学生对解说员要准确地传达历史文物的内涵与价值的认知。

通过设置“争当优秀解说员，助力本次文化盛宴”的情境，教师把《梦回繁华》一课中语文、美术、历史三门学科的知识融合在一起。在这两项核心任务的驱动下，学生既感受到文艺性说明文的语言特点，又感受到画作的艺术魅力和文化内涵，同时学以致用，撰写解说词并上台解说。教师这样教学，锻炼了学生表达与交流的能力，提升了他们的语言运用能力和思维能力，体现了课程标准“读写共生”的理念。

三、提供学习支架，探究主题意义

跨学科教学往往会出现各学科内容简单拼接、杂糅、“跨而不合”的现象，所以教师要深刻认识语文跨学科学习的意义，要以主题为引领，以语篇为依托，引导学生解决真实问题，发展学生的语文核心素养。对不同学科知识怎样介入，教师要深入思考