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最大公因数评课稿

最大公因数评课稿8篇

最大公因数评课稿1

《最大公因数》这一课，新教材要求让学生在一定的情境下导出

最大公因数这一概念，使得学生也体会到数学知识与实际生活的亲密

关系，同时为后面的约分、通分作铺垫，所以起着承上启下的作用。

葛老师在本节课中，努力将公因数的概念教学课，设计成为学生探索

问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，体现了教师

是组织者——提供数学学习的材料;引导者——引导学生利用各种途径

找到公因数，最大公因数;合作者——与学生共同探讨规律。在整个教

学的过程中，学生真正成了课堂学习的主人，学生个性得到发挥，课

堂成了学习的乐园，不乏是一节成功的代表课。

本节课中有以下几个方面值得我去学习

一、在生活中寻找数学知识，使学生乐学。

以帮助王叔叔家解决铺地砖的问题，引入课题，设计巧妙，极大

地调动了学生参与的积极性，使学生乐意去学习新知。

二、在动手操作中学习新知，使学生能学。

葛老师通过让学生在一张纸上“铺地砖”来让学生尽情摆一摆，

观察、分析、思考，找到规律，必须是两数的共同因数才满足王叔叔

的要求，得出公因数概念，选择哪种地砖铺的最快，使学生在生活中

体会到最大公因数的意义。充分发挥学生动手操作的能力，使他们在

充分的动手中获得新知，使每个学生都能学会新知。

总之，教师能变教学生学会知识为指导学生会学知识;能变重视结

论的记忆力为重视学生获取结论时的体验和感悟;能变模仿的学习为探

究式的学习，以小组合作式学习来解决生活中遇到问题的方法，将主

动权交给了学生，学生参与面广，教学效果非常好。

最大公因数评课稿2

在晚自习上，我观看了王XX老师讲授的《最大公因数》这堂录像

课。王老师这节课，听后给人的感觉是“很扎实”，每一个教学环节

都很到位，教师让学生在课堂中动脑、动手、动口，在合作中学习，

在活动中学习。本节课教学重点突出，课堂气氛和谐融洽，教学过程

清晰流畅，各个教学环节衔接自然，学生思维活跃，参与面广。在整

个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的

组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了

“学生是学习的主体”这一教学思想。教师将“知识与技能”、“过

程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标有机结合，关注了学生

的全面发展。

一、教学目标到位，教学重点突出、难点设置合理。

本节课主要目标是：掌握求两个数的最大公因数的方法，理解公

因数中最大公因数是谁。王老师通过地面铺砖的这种生活情景，让学

生从这些生活情景中发现问题，并提出疑惑，这样调动了学生兴趣，

感受数学与生活的密切关系，还培养学生分析问题和解决问题的能力。

本节课重点让学生理解公因数和最大公因数的意义，难点是如何找两

个数的公因数及最大公因数。王老师这节课首先以列举法来引导学生

找公因数，随后，又用集合图的方式反映12和16的公因数各有哪些，

然后让学生观察发现12和16的公因数中最大公因数是谁，通过一系

列媒体资源的展示，逐一解决了每个问题，大大加深了学生对公因数

和最大公因数的印象。他鼓励学生运用多种方法，让学生在感悟、理

解的基础上，总结出求最大公因数的方法。顺利完成了本节课的教学

任务。

二、教学程序中，作到分层递进，由扶到放，让学生主动探索，

获取知识。

（1〕培养学生自主探索，形成概念。

王老师这节课通过铺地砖的事例要求学生掌握抽象的数学结论，

引导学生参与探讨知识形成过程，尽可能的挖掘出学生的潜能，让学

生通过讨论，交流努力出解决问题，形成概念。

〔2〕让学生发现问题，探索出方法。

王老师整节课是通过课件演示，采用了列举法，集合法，这两种

方式教学12和16的公因数有哪些，其中最大公因数是几，利用这种

方式教学，让学生自己去观察，去发现，为学生自主探索，发现，创

新增添了活力。

〔3〕练习层次分明，巩固新知

练习的设计，能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提

高和拓展。尤其是通过游戏巩固了学习知识，也极大地调动了他们学

习数学的兴趣！帮助学生进一步理解因数和公因数的联系和区别。

巩固练习做到了有趣、有益、有层、有度。

三、教学手段多样化，多媒体课件运用灵活

1、导入设计巧妙

教材是落实课程标准理念的重要载体，