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郦道元《三峡》优秀教学反思（精选5篇）

郦道元《三峡》优秀教学反思（精选5篇）

身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思

能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！

下面是小编为大家收集的郦道元《三峡》优秀教学反思（精选5篇），

仅供参考，希望能够帮助到大家。

郦道元《三峡》优秀教学反思1

课堂教学是师生共同的舞台，教师的引导，学生的即兴学习把课

堂教学推向了高潮。在这里，师生情感的互动、升华，是语文课堂教

学灵魂的精髓。现代化教学手段，丰富、拓展、完善了学生的创意空

间。文学作品的审美，就是生成创新的情感体验。它是一种激情，这

种情感牵动着师生走进作品、走进作者的内心世界。

对于游记散文这类文体，一定要抓住课文的重点进行赏析，其中

朗读这个环节是最关键的。一篇文章的内在美，它是通过读者的赏析

产生共鸣的。而在这种共鸣中，无论是群体的朗读还是个体的朗读，

这个环节起到审美的重要作用，我们在教学过程中一定要强化这化环

节。

语文能力的提高贵在积累。这种积累不只局限于我们的学习生活，

它还渊源于我们的课余生活。所以要善于培养学生养成观察生活的好

习惯，只要留心、只要在意，在生活中到处都有可以学习的知识。我

们教育者要不断的引导学生，学会积累，学会搜集整理信息，使之更

好地服务于我们的课堂教学。

郦道元《三峡》优秀教学反思2

《三峡》是一篇出现在苏教版七年级语文课本中的文言文。我在

教学这一课时，我根据文言文教学的特点，抓住课文的重难点，以生

为本，以趣为导，以读为主，以拓展为目标，通过指导学生正确、流

利、有感情地朗读—研读—美读课文，使学生在读中品味，读中感悟，

读中理解，在理解课文内容基础上，品味作者的思想感情，最后提高

了学生学习文言文的兴趣。回想整个教学过程，我感到有以下几点值

得反思，以利于今后的教学。

一、由巧妙的导入作铺垫

正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发

学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所

周知，文言文因离我们时代久远，且语言大多简约、精深，学生读起

来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶文言文的情绪，甚至出现谈

“古”色变的现象。所以，在文言文教学中，一堂课开头数分钟导语

的作用也不容忽视。好的导语就会像磁铁一样吸引学生认真求知，同

时把课堂氛围也掀起一个小高潮我就抓住了这一特点，设计别具特色

的导语引生入境：同学们，你们知道吗20xx年，具防洪、发电、航行

等综合效益为一体的长江界上最大的水利枢纽工程长江三峡水利明渠，

截流工程取得成功。然而就在此时，美丽的三峡景色即将消失。趁它

未完全消失之至，同学们想不想去看看那壮丽的三峡风光。其实早在

1500年前，著名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段非常

精彩的描述，不如我们今天就请跟随作者郦道元去感受一番三峡的壮

丽景色吧。就这样不知不觉地为学生营造了良好的乐学氛围。由此可

见，别具特色的导入新课，能把学生带入情境，为整堂课定下一个良

好的学习氛围，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获

得兴味盎然的学习效果。

二、用形式多样的读来升华

“读”是文言文教学的立足点。“读”可以培养学生的语感，可

以培养学生对文言词语、文言句式的敏感，可以帮助理解课文。学习

文言文，诵读应贯穿教学始终，引导学生熟悉和理解文言文用词造句

的一些特点和规律，提高诵读能力，增强语感。我抓住文言文新课改

的特点，在课堂上发挥了学生的主体作用，以生为主，以读为主，多

读少讲，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”

的主要特征得到体现。具体表现在如下几方面：

1“自由朗读”读准字音，朗读指导

我在导入新课后，就让学生自由朗读课文，圈画出的难字难句可

借助注解、工具书在小组内交流或与巡视的老师交流。我估计或就学

生提出的疑难示例，如：

节奏：有时/朝/发自帝，暮/到江陵（以词义为单位）；

难句：

（1）两岸连山，略无阙处。

（2）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。

（3）虽乘风御风，不以疾也。

（4）清荣峻茂，良多趣味。

然后请生读，请生用自己的话翻译。读得不妥，翻译得不对，并

及时给予指导、纠正。这样不仅体现小组的团结协作精神；还体现老

师占主导和学生为主体的教改精神，同时也通过质疑解疑，实现知识

目标培养