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统编初中语文“读写结合”教学探索

在语文学习中，阅读和写作是两个非常重要的方面。阅读是吸收、理解知识的过程，而写作则是表达、运用知识的过程。统编初中语文教材注重读写结合，旨在通过引导学生进行广泛的阅读和写作，提高他们的语文综合素养。统编初中语文教材强调读写结合的教学理念，认为阅读和写作是相互关联、相互促进的。教师通过引导学生进行广泛的阅读，积累语言材料，理解文本内涵，从而为写作提供充足的素材和灵感。同时，通过写作训练，学生能够将阅读中获取的知识和技能加以运用，进一步加深对阅读的理解和感悟。

一、基于文本内容，进行读写延伸

在当前的语文教学实践中，针对教材所进行的适度拓展和延伸，实际上是对教师自身素养的一种检验，同时也展现了教师的教学能力。适度拓展和延伸有助于丰富学生的知识和积累，所以需要教师立足于教学实践，适度拓展教学内容的深度、广度以及宽度。对教学内容的丰富和填充，能够更有效地激发学生对知识学习的兴趣。除此之外，还应当有效激发学生的想象能力以及创新能力，这样便能够结合文本的整体立意，由学生自主延伸，完成内容的填充和丰富，从而使学生能够立足于多方位系统化地了解文本内容，高效习得知识。

例如，在教学统编版初中语文八年级《背影》时，可以组织学生根据文本的内容进行改写，也可以结合个性化感悟进行创新，学生在读写延伸的时候也确实会有一些创新表现。比如有学生会写下：我与父亲的情感是复杂的，曾经因为种种原因我离家很长时间，也没有太想着回去看父亲；但是当真正走到父亲面前，又需要离开的时候，我发现我并不是太理解父亲。人家说“父爱如山”，可到此时我才知道要真正理解父亲，就要知道那如山般的父爱里有着哪些情感……这样的描写，更多地站到了“我”的角度去理解父亲，这在客观上增加了“背影”的内涵。这样的案例也表明，基于文本内容去让学生进行读写延伸，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，同时带动了写作能力的进一步提升，当学生能够对文本内容形成充分深刻的理解之后，便可引导学生自主阅读作者的其他文学作品，梳理其写作特点，了解其擅长的写作技法，进而才能更好地习得写作技能。基于教材延伸的方式，不仅有助于提高学生的写作能力，还能够通过写作的文本表达，深化对文本内容的解读。有专家指出，“课文无非是个例子”，这在强调语文教学不必过于拘泥文本的同时，其实也在强调文本作为例子所应有的示范价值。当学生领悟了这些示范价值之后，再基于对文本的理解去进行读写延伸，就能够深化对原文的理解，同时又能够在拓展的过程中完成读写能力的提升。

二、开展角色交流，培养语用思维

在新课改的背景下，语文阅读教学实践中应突出强调学生思维能力方面的培养和提升，需要教师立足于教学日常，促进课内以及课外阅读的选择和融合，这样才能够为学生设计具有探究价值的语文问题，才有助于调动学生参与探究的兴趣，全面激发其主动参与语文学习的动力，如此不仅能够使学生高效地学到语文知识，还有助于发展学生语文思维能力。

例如，一位教师在教学统编版初中语文七年级中的《骆驼祥子》时，是这样引导学生开展阅读教学的。首先让学生阅读《骆驼祥子》选段，了解故事情节和人物形象。教师引导学生关注所选人物的性格、经历和情感，加深对文本内涵的理解。可以设置问题，如：“这个人物在故事中经历了什么？他的性格特点是什么？他的情感变化是怎样的？”等，帮助学生深入理解文本。然后，让学生根据自己的兴趣和理解，选取一个人物进行角色扮演和交流。可以让学生简要描述所选人物的外貌、性格、行为特点等，以便更好地进入角色。在此基础上，组织学生分组进行角色交流，每组选取一个人物进行扮演，学生在角色交流中表达自己对人物的理解和感受，锻炼语用思维和口语表达能力。教师可以参与学生的交流，给予指导和鼓励。最后，让学生根据所选人物的性格、经历和情感，撰写一篇短文。教师引导学生在写作过程中注重语言的准确性和表达的清晰度，可以提供写作技巧和思路，如通过细节描写展现人物性格、通过情景描写表达人物情感等。学生完成写作后，进行作品分享。教师要鼓励学生大胆分享自己的作品，并引导其他学生进行评价和提出建议，以提高文学鉴赏能力和写作水平。

以上教学案例中，通过读写结合的方式，引导学生开展角色交流，培养口语表达能力和语用思维，同时通过写作训练提高了学生阅读理解和写作能力。角色交流的最大价值在于可以让学生在文本解读的过程中融入文本当中去，这不仅有着角色替代的意蕴，同时也有着走入文本之后再走出文本的意蕴，这对于学生的语用思维能力培养有着极为重要的意义。学生在进行角色交流的时候，一方面要思考自身角色，一方面要思考交流对象的角色，当不同的角色進行语言交流的时候，这样的语言具有精确性和实时性，能够促进学生的自身认知，可以让学生在具体的交流语境中思考语言的运用，从而形成关于语用思维的能力基础与较高的语用直觉水平。

三、引