初中语文语文论文把识字的主权交给学生.docVIP

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把识字的主权交给学生

新大纲明确指出，要“留意培育识字实力。”教化家斯宾塞也曾指出：“应当引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发觉的应当多些。”发觉事物的“新联系”是创建思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的相识体系并找寻出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发觉，有所创建。

????我在低年级的识字教学中是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就会问学生：“今日我们要学习这几个生字，看谁最聪慧？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告知大家。”这样一问，同学们爱好盎然立刻就起先在大脑中找寻答案，提出了很多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”……等等，如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“采”字，就伸出五个指头在树木上做“采”果子，“采”药的姿态，明白是在树木上用“????”子“采”。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“□”就是“园”，从而明白“校内、公园”是有围墙的，以区分“元、园”的用法。又如学习“泉水、小溪”这一课时，我把与水有关的字并排板书出来：“泉、溪、江、河、湖、海”让学生找寻它们之间的相同之处，并想方法记住它们。学习“岭、领”时学生把它们与“冷、怜、铃”等对比联系偏字旁部首来记忆，学习“飞”字，把它想像成一只展翅高飞的白鸽，身体“???”，双翅“????”，学习“爱”字，学生把它拆成“????、????、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小挚友，真可爱”。这样学生很快就记住了。

????学生大胆地提出自己的见解，表达自己的感受，这样课堂上就会出现很多意想不到的“高见”。对学生来说能从中感受到学习和创建带来的欢乐。“苦学”变成了“乐学”。

????这种创建性的学习，不但确立了学生的主体地位，培育了他们自主学习的实力，满意了他们的胜利欲，而且还能在他们不断的“新发觉”中激发他们的创新实力。

培育学生说话、写话实力

????语言是沟通思想的工具，句子反映在口头上是说话，反映到笔头上是写话。作文是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。我在低年级的语文教学中，就充分利用课本中的课文、插图、说话写话训练练习题，坚持进行作文的起步训练，有效地培育学生的说话、写话实力。

?????一、在教学中擅长创设情境，找寻适当机会，多让学生说话，并留意要求学生说完整、连贯有依次的话。训练学生按“谁干什么”、“谁怎么样”、“谁是什么”、“什么干什么”、“什么怎么样”等句式进行句子练习，紧紧地把握这些基本句式训练，并能用上精确的标点符号。同时，要精确地发觉和推断学生说话中的语病。如：学生一做完作业，会说：“老师做完了。”上课时肚子痛，会说：“老师肚子痛。”等，这是学生最简洁犯的语病，遇到这一状况，我会刚好订正，告知他们应说：“老师，我做完了。”或“老师，我做完作业了。”“老师，我肚子痛”等。

????二、充分利用教材中的插图。首先指导学生按依次细致视察图画，初步感知课文内容，再用一、二句话把看到的说出来，说的时候先找一些语言表达实力较强的学生说，然后是中等生、中下生说，扩大提问的范围。其次才是把显明的图画与生动的语言文字结合起来学习，采纳“看、读、思、议”的方法，让学生学好课文。新课教学结束后，要求学生依据图画复述课文，或用几句简洁的话说出来，有的要求写下来。如学习了《小山羊》后就说几句话，学习了《黄山奇石》后，看着题图写上几句话。

????三、有时是学完课文后，想象结尾。如学了《诚恳的孩子》后，引导学生想象列宁信中写什么，让学生试作帮列宁写这封信，练习写几句话；学习《狼和小羊》之后，想象一下，结尾如何？孩子们这时真是插上了想象的翅膀，有的说这时来了一个猎人，打死了凶狠的狼，有的说正值狼扑向小羊时，脚下一滑，头撞到石头上，死了。……学习了《黄山奇石》后，想象“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”，的样子是怎样的。对于这样的练习，学生既感爱好又有话可说，可写。

????四、把教材中的基础训练中的看图说话、写话内容作为重点，落实到实处。先指导学生按从上到下，从左到右，从里到外，从局部到整体，从景到人的依次视察图画，了解其内容（图上画的是什么，什么时，什么地方，谁，做什么事？）并在此基础上引导学生适当想象，把图画内容生动地讲解并描述出来，一边讲一边评议，先四人小组内练说，再指名说，始终训练学生说话有依次、有内容、语句完整、连贯。在说好的基础上，再让学生写下来。

????五、每周进行一