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识字与写字教学的改革

识字与写字教学的改革干脆确定着阅读和写作教学的改革，而且还干脆影响着其它学科的教学。与1992年《小学语文教学大纲）（试用）相比较，2001年《语文课程标准》（试验稿）对识字与写字教学进行了较大的改革。如何相识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革试验探究至关重要。

1．培育学生喜爱学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的实力。

任何一个国家的义务教化都会留意本国家文化、价值观的教化，语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学起先就应当培育学生喜爱汉字的情感与看法，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2001年课程标准要求，“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅留意识写与写字的学问和技能的目标是不同的，培育学生对汉字和汉字学习的看法与情感，其价值本身就异样重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了深厚的爱好，必定会主动探求识字的方法，渐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着学问的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的实力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在留意识字数量的同时，更重要的是培育学生主动识字的爱好，关注学生在识字过程中的体会和相识，以及识字方法的尝试和探究。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2．多认少写，为尽快实现独立阅读创建条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应当识多少字，识哪些字，这是值得深化探讨的问题。2001年课程标准要求，“相识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写。用不是同步发展，而是重在保证肯定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认肯定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教化提出了新的挑战，如何尽快地提中学小学学生的阅读水平是教化适应信息社会发展的迫切须要。为此，一些国家在这方面都作出了主动的反应。例如，为了确保三年级末的学生独立阅读，美国发起“美国阅读挑战”的行动。为此1997年10月ZI日美国总统克林顿在白宫作“美国阅读动员报告”，动员全国全部的人员参与这个行动。这是美国政府为应对信息社会的发展在教化方面实行的重大举措。除了社会发展须要的因素之外，留意儿童智力的早期开发以提升公民素养也成为教化发展的重要任务。因此，一些国家试图通过发展学生的阅读实力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读实力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子供应一个充溢多数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及相识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3．多认少写，为多种识字方法供应了广袤的发展空间。

因为认、讲、写、用不肯定齐步走，所以受制约的因素相对地削减，认字的方法也就可以敏捷多样，做各种尝试和探究。在我国现阶段的小学语文教学中，识字方法或自称识字流派的试验是最引人注目的，也可以说是小学语文教学试验最活跃的领域。教化部门曾经在2000年邀请识字教学试验的各家各派进行沟通和研讨，也请了语言文字方面的专家做专题讲座。依据会议沟通的状况和一些专家的看法，基本形成了这样的共识，即任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决全部问题是不行能的。因此，应当发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，敏捷地采纳或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应当引起高度重视。假如学生在打基础阶段，采纳的方法违反了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得肯定的成果，但是会误导、制约学生独立识字实力的发展。

4．降低写字量，关注写字的过程，留意写字基本功的培育。

通过2001年课程标准与1992年大纲的比较，可以发觉写字教学的理念和详细要求等方面都发生了明显的改变。依据写字教学的特点和规律，在起先写字阶段，应当留意基本功的培育，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的阅历，值得思索和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，起先练习写字先写“上大人，丘（孔）乙己。化三千，七十士。尔小生，八九子。佳作仁，可知礼也。”依据现有的资料（包括敦煌遗籍），一般认为这个专供重蒙练习写字用的教材大约从唐代就起先流行。之所以流传