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读中有法可寻写中有路可走

——试用丁有宽”读写结合”教材试验报告

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提高语文阅读教学质量的根本途径在于多读多写，在读中让学生学会思索，在写中让学生逐步驾驭规律，从而提高学生的读写实力。丁有宽“读写结合”教材正体现了这一特点。在中年级的读写结合教学实践中，学生“读”和“写”的实力提高很快，他们初步懂得了一些“读”和“写”的方法。下面我谈谈在中年级阶段试用

“读写结合”教材的详细做法与取得的效果。

一、试验的措施和做法

（一）制定教学支配，明确教学要求

教学支配是对一个学期的教学进行宏观限制的重要手段之一。我们在钻研教学大纲和教材的基础上依据教材的单元编排，着重分析每个单元在教学体系中的地位和作用，分析各单元间的承接关系，分析每个单元的内在联系和重点、难点，明确教材的整体结构，并按单元编排教学进度和时数。

（二）重点探究几个问题

1、关于教化思想，教学思想，教学方法改革的探究。我们主要坚持做到以下几点：

“三个为主”改革精神，即学生为主体、老师为主导、训练为主线；

“六个要”的改革原则，即训练目的要明、训练重点要准、训练内容要精、训练时间要少、训练方法要活、训练效果要好。

“五个不断”的改革看法，即不断学习、不断实践、不断探究、不断总结、不断提高。

2、探究探讨读写结合的对应规律。如审题与拟题；归纳文章中心与表现中心；捕获文章重点段与突出中心；分段、概意与构思文章思路；品评词句与遣词造句；视察事物与视察方法等。

3、依据儿童的心理探究课堂教学的优化结构，依据儿童的“三性”（表性、仿照性、遗忘性），制定优化课堂结构的探讨项目。重点是：字词句篇教学的联系性、听说读写训练的同步性、智力因

素和非智力因素交互性、要素组合的目的性和合理性。

4、探究相应的教学方法。设计以培育和发展实力和思维实力为中心，优化组合训练，坚持以单元为中心，突出训练重点。单元分组文，突出训练要点；组文分课型，突出训练特点；课文定习题，突出训练特点。做到胸有全册、单元，课有重点，点点相连，串珠成线，织线成片，达到发挥教材整体性，宏观上限制，微观上深化为目的。

5、改革作业批改做法，培育学生自作自改实力。学生的作业多而杂会加重学生负担，造成学生被迫做作业，老师苦于改作业的弊端。因此我们坚持在课堂上让学生多练，有时把一些作业与课堂教学结合起来，当堂消化，课外结合课内开展丰富多彩的活动。

如：分小组进行课间嬉戏，有目的进行视察，再回到课堂习作。又如：利用春游或秋游活动让学生有目的地做一件事：“放生小鱼”、“学搭鸟窝”、“植树”、“搭建筑物”……学生把课堂上学到的视察方法运用进去，回到课堂再运用课堂学到的写作方法把它写下来。使学生驾驭学问，运用学问，提高学习爱好和学习效果。批改方式敏捷：1、师批；2、面批；3、选出几个典型习作集体批；4、小组批改；5、自批；6、每周设1——2节讲评作文课；7、每周设一节阅读习作沟通课。

（三）从整体着眼，单元入手，细心备课

教材总的读写训练是一个大整体，一步（一年）读写训练可以说是一个小整体，每个单元有训练重点，每组课文有训练要点，每篇课文抓住训练特点。单元读写训练是点点相连，环环紧扣，反复加深的。在课堂教学上，改革传统的”课文教学。为“单元分组”教学。在备课上，从单元备课入手，分组文教学，按：1、进行单元分析；2、确定单元训练重点；3、设计单元训练；4、支配教学时数；5、详细支配教学过程这几个步骤进行。

（四）重视课堂教学，坚持训练为主

为了使学生更扎实地驾驭单元重点的读写学问，进而把学问转化为技能技巧，采纳丁老师提出来的导练法，就是在课堂中体现“三个为主”（学生为主体，老师为主导，训练为主线），在讲课时留意从学生实际动身，突出重点，精读多练。如指导第五册《隐私学习》，讲“敌人来的时候，我们小组怎样应付敌人。”这一重点段是这样进行的：

1、着力指导学生多读多练。一读课文，让学生把握段的中心（敌人来的时候，我们是怎样应付敌人的）。二读课文，让学生了解段的依次（分为三层，一层讲事先有打算；二层讲敌人来的时候，我们小组怎样应付敌人；三层讲敌人走了，我们接着学习。）三读课文，划出段中描写学生怎样隐私学习的连贯动作、表情、语言等词语。在学生领悟作者的遣词造句对表情达意作用的基础上，然后用比较法引导学生进行探讨、品评，让学生懂得对表达中心的重点段要写得详细、生动，就必需细致视察人物的动作、表情、语言，然后有条理地、形象地进行指导，这样，文章才感人。最终，引导学生入情入境地口述这一段，通过读、思、讲、评等活动，使学生对这段课文基本“五会”会理解、会复述、会背诵、会品评、会汲取。

2、指导练习和运用。如学习《松鼠》一课，在学习课文时，指导学生学习如何写一个小动物的外形，然后特地上一节仿写课，让学生把自己要描写的动物或物品