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语文教学“五部曲”
???在语文教学过程中，老师如何发挥主导作用，引导学生学好语文？?
???一、以细心设计的导语吸引学生的留意
???课堂教学中，先来一段精彩的开场白，就能勒住学生思想野马的缰绳，使他们的留意力集中到教学上来。例如，在讲授《想和做》一课前，我向学生出了这样一道题目：“有一个人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜运到河对岸去。一次只能运其中一种，怎样才能把它们运过去？”学生的留意力一下子集中起来，随即争先恐后地讲解并描述自己的观点。在确定学生合理的做法后，我说：“这件事使我们明白一个道理，做事不能蛮干，要三思而后行。换句话说，就是要把‘想’和‘做’联系起来。”?
???二、以形式多样的朗读调动学生的心情
???教学过程中，不管什么篇目，一味采纳老师范读、点名朗读或全班齐读等方式阅读，学生就会感到单调乏味，学起来就毫无兴致。
???对于篇幅较长的课文，可以采纳按座次依次逐段接力朗读；对于有人物对话的课文或段落，就采纳分角色朗读的方式；对于诗词、文言文等要求背诵的篇目，则以小组为单位进行朗诵、背诵竞赛。在剧烈的自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，朗读的同学会全力以赴，争取读得惟妙惟肖；其余听读的同学为了能找出对方的马脚，也会精神饱满，听得细致入微，强化了对课文内容的感知和领悟。
???三、以提纲挈领的问题理顺学生的思路
???教学中，老师结合课文体裁，向学生提出一系列有针对性的问题，引导学生逐层深化地分析文章。
???例如，教学《中国石拱桥》时，可以提出下列问题：（1）本文的说明对象是什么？具有怎样的特征？（2）运用哪些说明方法？（3）采纳了什么说明依次？（4）哪些地方体现了语言的精确性？
???这样，学生分析课文时就不会感到无从下手，能够依据问题的指引，有条不紊地进行阅读理解，从而驾驭分析课文的方法。
???四、以谆谆教导的讲解促进学生的理解
???鉴于认知实力和思想水平的局限，学生在思维过程中存在疑点和难点。老师应适当地引导和点拨，帮助他们把握问题的实质，提高理解课文的实力。
???如，对于《驿路梨花》中“为什么说‘驿路梨花到处开’”这一问题，学生都知道“驿路梨花”是一语双关，但对“到处开”的深层意义不甚明白。老师就应引导学生仔细领悟本文在人物和时间支配上的匠心所在。文中的人物，从年龄、职业、民族等看，包括了社会的各个阶层，代表着全国人民，充分体现了学习雷锋的全民性和广泛性。文中记叙的事情前后持续了十多年，有力证明白学习雷锋的传递性和长久性。这样一分析，学生也就领悟了“到处开”的深层含义。长此以往，学生就渐渐学会抓住关键理解课文，分析课文的实力也就不断提高了。
???五、以主观开放的问题培育学生的实力
????语文教学的目标之一，是多方面提高学生的语文实力，增加在各种场合学语文、用语文的意识。因此，上完一篇课文，老师可以结合教学内容、目的要求、重点难点，设计一些具有主观性、开放性的题目，对课堂学问进行拓展和延长，培育和提高学生运用语文学问的实力。
???例如，上完《麦琪的礼物》，可以布置这样一道题目：“请从男主子公杰姆的角度，来叙述这一故事。”这样，学生就会结合课文内容、人物特征、主题思想等，将原文进行改编。在此过程中，学生学习和运用语文的实力就自然而然地得到了培育和提高。
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