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语文教学：慎用模式远离套式

内容提要：素养教化的推行、语文教材的变革以及新“课改”的实施，带来了语文教学实践层面的新气象。近年来，很多语文教学工作者对行之有效、敏捷多变的教学方法、教学模式进行了有益的探究。但与探究者的初衷相悖的是，很多老师由此掉进了“模式”的套子里爬不出来，课堂教学模式于是演化为定式与套式。千人一面，一模一样，主观上消解了教学主客体的特性差异，与教学百花齐放的原则南辕北辙。本文提示，语文教学须慎用模式、远离套式，呼吁语文老师们努力走出有自己特色的教学之路。?

???关键词：语文教学课堂模式定式套式?

????语文教坛这几年真是太喧闹了！单说这课堂教学模式就是层出不穷！问题模式、发觉模式、朗读模式、背诵模式、情境模式、训练模式、探讨模式、自学模式、网络模式……真是花样迭出！各种簇新面孔粉墨登场，叫人应接无暇。在公开课、研讨课、优质课上更是模式泛滥，好像无模式便无创新，便是落伍、不合潮流。?

???其实，在新的教学理念指导下，找寻课堂教学的规律，建构语文课堂教学模式，从而?

???将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为详细的操作策略，这原本无可厚非，但有的老师见模式则取，不顾实际，原样套入课堂，令人担忧。语文教学本是一个立体的空间，怎能用单一的模式去运作？课堂教学主客体的实际状况千差万别，一种模式能够放之四海而皆准？尤其是很多青年老师在众多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名词，这更是违反了模式探究者的初衷。“教学有法，教无定法。”语文教坛，理应百花齐放。为提示广阔同仁慎待教学模式，远离课堂套式，创建敏捷多样的课堂风格，笔者将从三个方面论证自己的观点。?

???生搬硬套课堂模式只会消解学生的个体差异，这是对教学规律的背离。无论是对模式的借鉴还是创建，都须因时、因地、因人而异，做到因材施教。?

???过去一讲究竟的课堂模式明显难以适用现代教学，北京、上海的中学适用的课堂模式就不肯定适用于黄石的中学课堂，在重点中学适用的也不肯定能用到一般中学里去。学习、生活的时代和环境不同，学生的学问状况也就不一样。接受实力有别，学习的需求也就各不相同。教学应当因材施教，课堂教学就要因地制宜，怎能一“套”了事？?

???有一年我在高一年级任教，受学校托付到黄石七中兼任同年级的一个班的语文教学，它使我真实感受到了语文教学的方法要因人而异，要联系学生的实际来开展教学。同是讲授《项链》一文，在二中完全可用所谓的探讨模式，而在七中就不能以探讨为主了，在那里更多的是须要老师的启发与提示。?

???教学的目的和任务，就是在承认和敬重学生的人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，培育和发展他们的特性和良好的思维品质，充分满意其不同层次的学习须要，让每个人都能感受到学习的快乐，都能在原有的基础上有所收获和提高。要实现这一目标，教学活动就必需依据不同学生的详细状况，制定相应的教学策略，实行不同的措施，敏捷运用不同的教学程序，以期取得教学的最优效果。在这个过程中，一切预设的标准形式，力图用现成的模式去指导教学的做法，都难免捉襟见肘，只能导致教学的封闭和僵化，不利于教与学呈良性循环的态势向前发展。?

???一模一样只会抹杀老师独特的创建。每个老师都应当恰当选择和创建性地运用教学方法，表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格，努力走出有自己特色的教学之路。?

???有位青年老师在听杨艺芳老师讲授《大堰河——我的保姆》时，被其声情并茂的朗诵深深地打动。于是，在他自己讲这一文时，便坚决果断地采纳了所谓的朗读模式，而朗诵又不是他的长项，课堂上不仅没营造出深厚的抒情氛围，反倒让学生昏昏欲睡，爱好索然。我自己也曾听过不少的优质课，回来一仿照，感觉就完全变了味，不由感慨：人和人就是不一样。?

???的确，老师的才识、学养有高之分，实力、阅历有强弱之别。因此，对不同的老师来说，要发挥自身的教学优势，就必需不拘一格，敏捷多样地选取能够适应自己的教学须要的手段和方法。而教学内容的丰富多彩、教学文本的多义性，以及由此形成的不同解读，在教学中更会突破任何“标准形式”的束缚。因此，在教学实践中，不同的老师各有各的招数和拿手好戏，即使是同一个老师，也不会完全重复固定的教法。况且，课堂上时而出现的灵感火花也会将模式、定式与套式一概烧毁。强求一律，让不同的老师都用一个套路去操作，无异于削足适履，得不偿失。?

???万能的方法是没有的，只依靠于一、二种方法进行语文教学无疑是有缺陷的，也违反了教化百花齐放的基本原则。教学是一门艺术，艺术的生命在于独创和不行重复。?

???正如“一千个读者就有一千个姆雷特”，教学也应当是