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让每个学生都有刻骨铭心的体验

《小珊迪》是浙江省九年制义务教化教材第九册中一篇生动感人的文章，它描写了英国一个卖火柴的小男孩的凄惨故事，颂扬了他诚恳、和善的品质，揭露了资本主义社会的罪恶。

由于作品时代离生甚远，学生不易体悟字里行间流露的辛酸苦难，也很难理解小珊迪难能珍贵的心灵美德，为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验，老师采纳多种方法，激发学生“真情参加”是胜利之道。

一、冲突引路，全程察情

新奇是学生获得学问和接受情感体验的一种动力，“冲突”情景则能引发学生学习课文的爱好，变被动为主动，使爱好能持续发展。导入时，老师创设情景，制造冲突，确立研读专题，洞察学生对课文所表达的情感的把握程度。情景创设可按如下方案进行：同学们，有一个班的学生在学习〈〈小珊迪〉〉这篇课文时，发生了激烈的争辩：有人说小珊迪很“贫困”，而有人说小珊迪很“富有”，这是怎么回事呢？然后向学生点明：今日，咱们也来争辩一番，认为小珊迪“贫困”的要说出贫困的理由，说他“富有”的也要找出富有的依据，依据自已对教材的理解，选一方面来研读。同时提出要求：（1）可独立思索，也可相互探讨，有必要可离开座位找寻合作伙伴。（2）有关研读结果能在书上找到的划出来，划不出来的简要地写在书上或笔记本上。让学生依据自已宠爱的学习方法绽开研读。

“贫困”和“富有”发生在一个人身上存在着一种剧烈的冲突，老师利用这一对辐射教材全程的冲突，激起学生的新奇性和学文的冲动性，奇妙地引导学生投入到课文的研读之中，同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握（是“贫困”的还是“富有”的，或两者皆有）。这一对冲突不仅揭示了课文内容，还蕴含着教材内涵。以此为突破口出击课堂，变被动为主动，变封闭为开放，变局部解读为整体研读，大有牵一发而动全身之功效。

二、相机诱导，读中悟情

作者写文章是“情动词发”，我们读课文则应“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的读法，并在老师的诱导中渐渐感悟字、词、句所包含的情感，使学生心之诚，情之真。当剖析小珊迪的“贫困”时，有学生会说：小珊迪为了卖掉火柴，填饱肚子，分别是“请”“恳求”“恳求”着别人买他的火柴，这是因为穷的原因啊！如若能将朗读入境、到位，则更能让学生体会到小珊迪的贫困，有利于激起学生深深的怜悯，为下文的绽开作铺垫。可以这样设计：投影出示小珊迪说的三句话：（１）“先生，请买盒火柴吧！”（２）“买一盒火柴只要一个便士呀！”（３）“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”“我可以给您去换零钱。”先让学生自读、自悟，然后抽生朗读，要求他们将感悟到的通过?朗读表达出来。之后，由学生点评：哪里读得深刻，哪里读得还不非常到位；同时激励点评者试一试。接着可按排学生分角色试读，表演读，引读,同时以悲伤、凄凉的音乐为背景衬托。老师用低沉而悲伤的语调、感人肺腑的语言喧染气氛，撩拨学生内在的情感，让作者的文情、学生的学情、老师的教情有机地统一起来，产生共鸣。使学生的读发自内心，在读中真正体验到小珊迪当时急迫而又恳切的心情。

读是否能悟到情，学生的语感是基础，老师的相机诱导是关键，这一环节老师抓住小珊迪的言行，运用多种方法，步步深化，读出了小珊迪的哀苦，怜悯之心油然而生。

三、巧设训练，说中激情

读能悟情。然而，辅以精致的训练，能使学生体悟之情更真实，更深化。在关节处设计训练，充分展示学生心灵自由的空间，让课堂教学闪耀着一个个生命的亮点。教学〈〈小珊迪〉〉，当有人说他很“富有”时，必定会谈到小珊迪在身受重伤时，还记忆犹新欠人家的钱，并派小利比送去的事，为了让学生真情感受小珊迪那诚恳、守信的品质，教学中可先让学生自由默读小利比说的那段话，并出示拓展题：“我仿佛看到听到??????????”。让学生结合教材内容自由发挥。然后问学生：假如你是“我”（那位先生）拿到小利比给的四个便士会怎么想？怎么做？通过这种说的训练，再加上老师的语言点拔，使学生深深地体会到：小珊迪虽然在生活上是贫困的，然而他诚恳、守信，在精神上是富有。达到在训练中深化体验、激发情感的目的。

假如说诚恳、守信使小珊迪变得富有，那么，和善使小珊迪变得更富有。此处的教学可以从正面和侧面两个角度分设训练项目。正面可让学生配乐读他临死前说的一段话，感受他的和善之心。侧面可问：“我”听了小珊迪的话会怎么说？同时出示句子比较：

l????我会照看小利比。

l????我会恒久照看小利比。

l????我会恒久照看小利比的。

让学生通过比较、揣摩，体会到：“我”虽然与小珊迪素不相识，然而之所以答应小珊迪会恒久照看小利比，是因为被他的诚恳和和善打动，又一次让学生在训练中体悟到小珊迪真正的富有。

为了让学生的情感更真实、更深化，老师抓住训练点巧设训练，不仅深化理解了课文内容，而且更深化地激