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立足课堂培育学生的创建性

当今社会进步的标记之一在于创建，而培育和造就创建性人才的关键在于教化。我国教化部部长陈至立最近指出：“面对到来的21世纪，中国要抓紧进行教化的改革，其中的重点就是大力推行素养教化和创新教化。”素养教化是以培育人的全面素养为目的的教化，其核心就是创建实力和创新精神。在教学中培育学生的创建性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求老师创建性地教，学生创建性地学，把这种创建性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。有的老师认为创新只应针对少数优生而言，其实这是相识上的差异。实践证明，绝大多数儿童均隐藏着巨大的创建潜力，但是假如不去开发，那它恒久只是一种潜在的力气，甚至有时会被扼杀，也会自行消逝。老师要开发学生的创建潜能，就必需了解他们的创新思维的特征及创建性品质。创新思维有以下特征：一是新奇、独特且有意义的思维活动；二是思维加想象；三是灵感的产生；四是分析思维与直觉的统一；五是发散思维与辐合思维的统一。（林崇德著《教化的才智》）其实，创建性人才不是完全表现在智力上，而且更重要的是表现在非智力因素方面。少年儿童往往表现为：敢冒险，有剧烈的新奇心、好胜心，求知欲旺盛，充溢着对簇新事物的敏感及其丰富的想象力。这些都是小学生创建性品质的表现，须要我们老师细心地爱惜和培育。那么，在语文教学中如何培育学生的创建性呢？

一、培育学习的爱好，激发学生的创建性

一个人的创建性思维的成果，无一不是在对所探讨的问题产生深厚的爱好的状况下取得的。天才的隐私就在于剧烈的爱好和爱好，由此产生无限的热忱。因此，应把学生的爱好作为正在形成的某种智力与实力的契机来培育。一个人假如对事物毫无爱好，就不行能集中精力，聚精会神地进行思索，更不行能获得创建性思维成果。因此，在教学中，老师确定要实行直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生深厚的爱好。如我在教学《缘木求鱼》时，采纳直观的教学方法，用硬纸剪一只月牙形的“船”和一把“剑”，船上的剑顺船舷掉进江里，船接着前进，剑却在原地不动，学生观后，很快明白了那个人捞不到宝剑的缘由，加深了对“缘木求鱼”的含义的理解，思维立刻活跃起来。我抓住这个契机接着问：“你有没有方法帮那个人找到宝剑？”这个问题引起了学生极大的爱好，同学们激烈地争辩着、分析着，尽管有的答案特别无趣可笑，但终归已激发了他们的学习爱好。学生的学习爱好一旦形成，就会反过来激励学生在更高的水平上进行创建性思维。

二、创设氛围，爱护学生的创建性

老师要变更阻滞学生创建力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参加学习的主动性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探究、大胆质疑的课堂气氛，“让学生进入逍遥自由的状态，使学生和老师在课堂上都能逍遥自由地呼吸，当然这并不意味着破坏纪律和放任自流。”（赞可夫语）当学生处于自由、自由、自觉的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力，诱发创建力，大脑得到解放，有时会进入顿悟的心理状态。我在教学中常常激励学生发表不同的见解或看法，允许他们大胆质疑，敬重学生的特性差异，不用严厉的语句训斥他们，也不取笑和讽刺挖苦他们，对于他们一点点的进步便大加表扬，这样，学生会始终保持昂扬的学习热忱，爱护了学生的创建性。

三、重视思维活动过程，培育学生创建性思维

应试教化过分强调学问的“结果”，而以创新精神为核心的素养教化却特别重视学生思维的“过程”和思维“方法”，在教学中，老师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。我在教学《田忌赛马》时，提出了这样一个问题：“为什么孙膑用调换马的出场依次的方法就能帮田忌转危为安呢？”学生分组探讨后，很快得出结论。其中有一个学生是这样思索的：“第一次赛马时，孙膑看到了齐威王的马比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等马跟齐威王的任何一等马比都是输，还不如用下等马对齐威王的上等马，减弱了齐威王的力气，再用田忌的上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，这样确定能赢。”我接着问：“假如齐威王也调换依次呢？”学生争着说：“不会的，因为书上写了，他‘得意忘形’了，根本不会想到要调换依次。”由此看来，孙膑不仅视察了马，还仔细视察了齐威王的人。“你还有没有别的方法帮田忌取胜？同学们摆摆试试。”学生通过动手操作，认为只有孙膑的方法是最科学的，再次确定了孙膑的足智多谋。通过以上方法，训练学生的思维，达到了让学生知其所以然的目的。再如我在听《狐假虎威》一课时，老师问：“狐狸和老虎谁在前，谁在后？”学生都认为狐狸在前，老虎在后。当老师追问从哪儿知道时，甲生说：“我从‘我带你到百兽百前走一趟’中的‘带’字看出来的。”乙生说：“我从插图上看到的。”丙生说：“我从‘再从狐狸身后一看，呀！一只大老虎’这句体会出来的。”这几个学生的思维结果是一样的，但思维过程却各不相同，各有特点，假如老师