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“双新”实施背景下大单元教学的探索

摘要：“双新”实施一年以来，大单元教学的探索成为我们日常教学的一项常规工作；在一年多的探索实践下，本人深刻的认识到大单元教学是落实立德树人、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。大单元教学是站在更高的角度，把一个学段做为整体通盘考虑，它是一种教学手段，更是一种教学思想。

关键词：双新大单元教学立德树人

引言：大单元教学是当下一线教学研究的热点，这是“课程建设的需要、是高效使用教材的需要、是提高教学效果的需要”。新课程标准、统编教材的出台要求历史课堂新一轮的变革，如何在“双新”背景下去进行大单元教学的探索、尝试，如何在一节课中呈现课改的理念，都是一线老师亟需关注的。下面以《中外历史纲要（下）》“第七单元：两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”为例，简要说明大单元教学理念下落实核心素养的实践与思考。

一、依据课程标准，明确单元主题

统编版教科书以单元为中心组织编排。因此，教师必须依据课程标准对教科书单元进行深度钻研，弄清单元的主要目标，确定合理的单元主题，对教学内容和材料进行充分整合和重组，促使学生在单元主题引领下对历史知识之间的联系以及历史事件的发展脉络有准确的把握。

例如，进行《中外历史纲要（下）》“第七单元：两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”的教学时，教师可以围绕大概念对单元主题进行整合，让学生在掌握历史知识的同时把握历史发展的规律。通过对课程标准的研读，本专题设立一个教学单元《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》，包括第14、15、16、17课。第14课为《第一次世界大战与战后国际秩序》，第15课为《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》，第16课为《亚非拉民族民主运动的高涨》，第17课为《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》。它们之间的逻辑关系是：按照时空顺序，分别讲述两次世界大战和它们导致的新的国际秩序，以及世界大战所引发的革命斗争，既包括俄国十月革命，也包括有中国在内的亚非拉人民的民族解放斗争。此外，教材单元导语部分概述了20世纪前半期世界历史以战争、革命与国际秩序为主要特点的发展脉络

确定了单元主题和教学主题后，再来明确主题的教学目标，本单元重点问题包括：1.两次世界大战爆发的原因及战后国际秩序；2.十月革命的原因与意义，以及苏联社会主义建设的成就与问题；3.亚非拉民族民主运动的世界历史意义。

这样，不仅能够实现知识的迁移，让学生对历史知识有整体的把握，还能帮助学生理清历史的规律和脉络，有利于培养学生学习历史的逻辑思维能力，提升学科核心素养。

二、关注实际学情，推动单元教学

学情就是学生的实际情况，不单单是指学生掌握知识的情况，还包括学生的接受状况和心理情况等。高中生已经有了初中三年的历史学习经验，相比初中阶段，他们对历史不再陌生，并且掌握了一定程度的历史知识和方法。[3]

例如，进行《中外历史纲要（下）》“第七单元：两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”的教学时，比对初高中历史教材，我们可以得出如下结论：

即本单元的内容，在初中教材中，学生均有一定程度的涉及和学习。当然由于学生个体存在差异，对历史的认识也会存在差异。这就需要高中历史教师依据实际的学情，通过单元教学，让学生对历史知识有整体的把握。

三、调整教学方式，发挥学生主体

自课程改革不断深入以来，教师与学生课堂的主体地位发生了明显变化。传统的以教师为主体的教学形式被打破，以学生为主体的教学方式得到广泛认可，也更能促进教学高效进行。因此，教师除了要将单元教学内容有效地整合在一起，还要让学生积极主动地参与课堂学习和探究。因此在实施策略上，以驱动问题为引领勾连单元线索，既加深对所学知识的认识，又促使学生在学习过程中充分发挥自身的创造性、主体性。

例如，在讲授“第14课第一次世界大战与战后秩序”之“一战的过程”这一问题时，可以设计如下表格。

表1：一战的过程

阶段时间战线战役评价

第一阶段

第二阶段

第三阶段

再比如在讲授“国际秩序的重构——凡尔赛-华盛顿体系与国联”这一知识点时，选取一则材料：

材料一：1919年上半年，一群经验丰富、用意良善、睿智的政治家聚集巴黎，为下一次世界大战紧张地做着准备。当然，这完全不符合他们的本意。……与会者最关注的事

情莫过于防止类似战争再次爆发，这本该是一场旨在结束战争的论战。

——[英]菲利普·齐格勒著，周旭译，《战争之间1919-1939》设置两个问题，

Q1：这场“论战”指的是?“一群政治家”有哪些代表?他们各有何用意他们做了哪些事情“防止类似战争再次爆发”?

Q2：结合和约内容评价凡尔赛体系的华盛

性质，分析为什么是“为下一次世界大战紧张地做着准备”?

通过表格及问题链的设计，引导学生阅读教材、变教材为学材，即突出了学生主体地位，也提升了学生概括教材、史料的能