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夯实写话训练奠定习作基础

摘要：写话和习作是小学写作教学中的两个不同阶段，这两个阶段的衔接存在着脱节现象。本文从从注重语言积累，为中段习作提供源头活水；加强口语训练，为中段习作理清表达思路；口语交际，理清思路有序表达；巧用日记引路，为中段习作开启表达之门；实施多元评价，实现“写话到习作”持续衔接等方面提高学生的写话能力，为进入中段的“习作”铺路搭桥。

关键词：写话，表达，习作，低段，中段，衔接

引言：习作一直是小学语文教学中难啃的骨头，尤其在三年级起始阶段，单元主题习作让学生如临大敌，很多学生无话可说，无从下手，从而形成惧“写”心理。其实，在低年级阶段教师如能“有心栽柳”，有意识地创设写话训练，激活学生的表达愿望，就能做好“写话”与“习作”的有效衔接。笔者结合自身教学实践，从以下几个方面谈一谈如何搭建语言训练平台，为“写话”与“习作”的衔接添砖加瓦。

一、低段写话和中段习作的衔接问题

1.学段目标差异大

对比低中段教学目标笔者发现一道鸿沟阻隔在“写话”和“习作”之间：新课标在第一学段要求学生“对写话有兴趣，写自己想说的话。”第二学段不仅要“乐于书面表达。

能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，还要“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”笔者认为由低段的“兴趣”到中段“乐于表达并写清楚”之间缺少一个平稳的过渡，存在着一定程度的脱节现象。尤其是课标要求和现阶段的考试大相径庭，很多时候考试拔高了对学生写的要求，加重了写话和习作教学的衔接难度。

2.练笔次数差别大

纵观统编小学语文低段和中段的教材编排来看，笔者发现：一、二年级语文教学的重点是识字写字，二年级上册才开始设计写话训练。二年级阶段共编排了七次主题写话，要求学生能“写下来”即可。到了三年级，每学年的课内习作就有16次。从二年级下册到三年级上册写的练习量成倍增加，并开始有了成篇表述的要求。如果教师在低段写话教学中没有做好与中段习作衔接的准备工作，进入三年级后学生很容易出现畏惧写作的现象。

二、低段写话和中段习作有效衔接的实践与思考

1.注重语言积累，为中段习作提供源头活水

(1)为丰富学生的语言素材，笔者有意识地引导学生运用课文中的词语练习说话。例如在《小蝌蚪找妈妈》教学时，笔者先让学生找出课文中的表示动作词语，再选择其中的一两个说话。有的选用“披”字说话，孩子们说出的句子让我眼前一亮：超人披着一件红红的斗篷，酷毙了；冬天来了，大地披上了雪白的大衣；溪流边的岩石上披着一层薄薄的苔藓。这些句子有色彩、有画面还有着“苔藓嵌岩所，依稀有径通”诗意呢！

(2)统编教材所选课文语言规范，文质兼美，课文中“拟人句”“比喻句”“排比句”等句式是仿写学习最好的模板。低年级学生的语言表达经验不丰富，缺乏创造力，笔者结合阅读教学鼓励学生仿照课文写话，先“照葫芦画瓢”，再逐渐由仿写走向创造。这是两位学生写的佳句：

冬爷爷刚走，春姑娘就微笑着向我们走来。她轻轻一吹，小河笑出了酒窝，小草踮起了脚尖，柳树妹妹的长发飘啊飘。（春天里的事物都写活了，一切都充满着生机。）

我的弟弟肉呼呼的，就像一个小肉球。小点的时候，他喜欢把小手挥来挥去，两只小脚也不停地乱蹬，活像一只骑自行车的招财猫。（写出了弟弟憨态可掬的样子）

通过这样写话训练让学生体验到写的成就感，大大提高了学生的表达兴趣。

2.加强口语训练，为中段习作理清表达思路

说”与“写”紧密相连，“说”是“写”的基础，是“写”的酝酿和梳理过程。”叶圣陶先生认为说话训练是提高语文教学的重要途径之一，他说：“说话训练绝不该疏忽。”统编小学语文教材一、二年级每册都编排了4个口语交际，它是既是单元主题的拓展延伸，也是低年级语言释放的训练场，还是中高年级习作的奠基石。如二年级上册第一单元的口语交际“有趣的动物”与二年级下册写话《我想养只小动物》相呼应，又与四年级上册第一单元习作《我的动物朋友》联系紧密。教材如此编排的目的就是在口语表达过程中训练表达思维，以更好地与中年级的习作相接轨。低年级的孩子率真可爱，表达欲望很强，对小动物尤其喜爱。说到这个话题便你一言我一语地说上半天，教师在培养学生表达兴趣的同时还需进行言而有序的思维引导，为中段的习作铺垫基石。

在教学“有趣的动物”的口语交际时，笔者通过创设情境，激发学生的表达欲望：动物王国要开一次“有趣的动物大会”，评选最有趣的小动物。你认为哪种动物最有趣呢？要说出“有趣”的理由哦！为了避免孩子们的言谈不着边际，在他们交流的同时笔者记录下关键词，勾画出思维导图，把孩子们的理由梳理为“外貌”“本领”和“趣事”几个方面，为接下来的写话理清思路。低段的学生经常进行这样的口语训练，培养清晰明确的写作思维，长此以往，写作能力自然得到提高。

3.巧用日记引路，为中段习作开启表达之门

老舍先生说：“写日记是学习写作的基本功，最好的