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小学语文单元整体教学策略研究

摘要：很长一段时间以来，小学语文的课堂教学都是以篇章为单位。这样的教学方式虽然把文章局部剖析得很透彻，但是也存在着忽视单元内部联系，弱化单元整体框架等问题。教师采用篇章式的照本宣科的传统授课方式，不仅不易激发学生上课的积极性，而且容易出现学生思维固化的僵局。这些毫无疑问是教育改革不愿意见到的。本文主要从小学语文单元整体教学策略角度出发，研究分析对学生真正有帮助的教学策略。

关键词：小学语文；单元整体教学；策略

引言：引言的作用是向读者初步介绍论文内容。引言的内容通常有如下几个方面：①为什么写这篇论文，要解决什么问题；②论文的主要观点；③与论文相关的历史回顾；④写作资料的来源、性质及其运用情况；⑤论文的规划和简要内容；⑥研究中的新发现；⑦课题的意义；⑧概念和术语的定义。上列各项，并不要求详加阐述，只需点到即可，对于短小的论文，引言也不是必须的。

一、小学语文单元整体教学的内涵和意义

摒弃断层式的课堂授课方式，采用多元结合教学方式，依托单元主体单位，以新思维、新视角看待语文学科，是单元整体教学的几大关键所在。首先，传统篇章授课结构，使得小学语文课堂日趋僵化。与其说是传授知识，不如说是断层式的知识累积和灌输，字词、段落、情感，模板式授课使得学生对于语文课堂缺乏必要的兴趣。因此，单元整体教学灵活性的优势便得到了体现。其次，由于小学语文课本排版布局的合理性，每个单元都有着特定的主题。在这种情况下，单元整体内容与单篇文章相比就显得更加充实，也就能够形成课堂授课的多元化格局，从而增添课堂的趣味性。最后，单元整体教学对于教师、学生自主性能力的提升也有着极大帮助。不仅教师的专业水平能得到训练，而且学生的发散性思维能力也能得到培养。

二、小学语文单元整体教学策略的研究

（一）培养整体教学思维

教师作为教学的主体，在研究单元整体教学策略上具有极大影响。因此，教师应当首先培养起整体教学的思维方式。在单元整体教学背景下，教师需要摆脱对于单篇文章逐字逐句分析的简易思维的依赖，学会独立性思考，用独立思维打通每篇、每单元之间的结构层次。教师只有运用全局思维，真正通读每一篇课文，才能做到对整本教材框架结构了然于心，才能在授课时做到时间的最佳利用，详略得当，才能给予学生更多更深入的课本研究和知识输入。语文的本质是看待世界的方式和工具，应当被系统地、实用地教授。篇章式的课堂输出，不仅在应试中发挥不出绝佳效果，而且在培养学生学科素养和认知水平上更是毫无价值。因此，教师的整体教学思维培养无疑是一项至关重要的基础性工程。

（二）延伸思维，重视听说读写多角度的单元整体策略培养

听说读写，是语文学科的基础内容，也是小学语文的重点内容。篇章式的“听说读写”在很大程度上不能满足语文学科教学目标的需要，而单元整体式教学更能够多方面培养学生听说读写多方面的能力。对于朗读而言，单篇的文章朗读仅仅能够做到读准字音，文章的整体情感及其描绘的美感并不能得到感受和激发。而在单元整体角度上，自然风光类的单元更能让学生感受到祖国大好河山的美感，记叙故事单元也更能够让学生沉浸在角色内部，更透彻了解到作者通过人物传达的思想和感情。例如，在人教版三年级下册第四单元中，《花钟》《蜜蜂》《小虾》，三篇文章的朗读更能够让学生了解自然景色的怡人、秀丽。对于练笔而言，人教版五年级上册第一单元中，光凭其中任一篇文章都不容易完成抒发真挚情感的练笔目标，只有将《白鹭》的散文诗、《落花生》的花生情、《桂花雨》的思乡情进行深入透彻的感悟，再冠以教师适当合理的引导，才能使学生的情感得到真挚表达。

对于说而言，低年级口语交际内容中，在没有透彻剖析单元整体格局情况下的分割式教学很有可能会限制学生的表达能力，阻碍学生综合素养的提升。看似简单的说的环节也蕴藏着大智慧，单元整体思维的缺乏，为了表达而表达的思维僵化模式会埋下学生核心素养短板的隐患。因此，在小学语文课堂实践中，延伸思维，重视听说读写的单元整体策略培养，对于提升学生的学科素养和思维习惯有着极其重要的意义。

（三）进行多元化同类文章对比，深入理解课文

人教版教材中，每个单元都有着统一的单元主题，但不同的是每一篇文章的叙述方式和表现手法都不尽相同。通过一个单元的类比，学生可以领略同一种类型文章的不同表现手法和叙述方式，更有益于学生整体思维模式的培养。例如人教版五年级下册第六单元，讲述思维火花这一主题，每篇课文的叙述方式也不尽相同。《自相矛盾》通过文言寓言的方式警示后人实事求是，《田忌赛马》通过成语小故事启示学生选择合适策略探讨不同问题，《跳水》则采用了与思维看似没有多大联系的小说体裁，却同样起到引人深思的效用。多元化同类文章对比，将每个单元的单元主题多元化表达出来，使得文章特色得到凸显，更方便学生理解和学习。

三、结束语

目前，小学语文单元整体教