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基于区域认知素养的高中地理主题式教学

摘要：高中地理教学中对于地理区域的认知，是学生必备的地理素养。采用主题式教学模式，可以整合资源与地理知识，培养学生的地理思维，提升学生的学习品质，使学生形成“空间区域”视角认识事物的能力。本文主要结合区域认知素养内涵，分析了基于区域认知素养高中地理主题式教学的原则，提出了区域认知素养培养的高中地理主题式教学路径。

关键词：区域认知素养教学特点高中地理主题式教学

一、区域认知与区域认知素养内涵

（一）区域认知

区域认知是基于一定的标准与方法，将地球表面分为不同模块，用于地理研究的重要方式。在一定空间单位下人们运用一定的空间知识与方法，对自然环境进行划分，是对地理学习的重要考查内容。地理具有区域性特点，而区域和区域之间在自然地理与人文地理视角下差异性较大，从而形成独特的地理特征。从辩证的角度看待事物，是高中生必备的一种地理能力。不同空间区域中的自然要素与人文要素造成了整个区域之间存在差异性，在研究地理过程中，可以通过地理区域的划分，要求学生在学习区域位置、区域差异、区域特征的基础上认识不同尺度的区域。划分区域是地理环境中常用的一种手段，利用区域划分，可以将不同特征的区域分类，从而实现对复杂地理环境的理解。区域认知作为地理核心要点是学生从区域视角分析地理环境，需要重点培养的一种地理能力。高中地理教材以及新课标明确了地理区域认知的概念，指的是基于区域认识地理环境的思维以及能力。在特定区域研究区域特征以及差异性，反映出地理学的区域性特点和综合性特点，在高中地理学习中增强区域认知是非常重要的。

（二）区域认知素养

区域认知是高中地理的重要认知方法，是可以促进学生对人地关系特点的认识、分析、解释、预测的方法。通过区域认知的学习，学生可以提升自身的综合素养，掌握区域之间的联系和差异，对不同区域存在的不同地理问题进行解决，针对人地问题形成因地制宜开发的观念。区域认知素养主要包含区域知识、区域方法、区域能力和区域观念四部分内容。在对学生区域认知素养进行培养的过程中，应从空间区域出发，使学生可以了解区域之间的差异，以此为基础对不同区域进行分析、定位，并对区域发展状况进行分析探究。认识和了解区域特征，并结合不同区域特征进行区域划分，在认识并解决地理问题中有着非常重要的作用。在学习过程中应结合不同学生的学习需求，将地理环境与事物分为不同的区域并进行认识，使得学生可以提升区域地理认知水平，利用地理方法和地理观念解决问题，从而形成以区域视角看待地理问题的习惯，促进学生区域认知素养的形成。

二、地理主题式教学特点

（一）主题式教学

主题式教学重点在于“主题”，结合教学内容的中心思想，通过主题可以将零散的知识统领起来，围绕一个中心思想，从而形成系统性、完整性的学科体系。主题式教学有很多形式，也可以存在不同尺度的主题，从而帮助学生形成一个认知结构，将事物联系起来。主题式教学应重视过程性，使得学生在学习过程中可以进行思维的碰撞，通过已有的认知结构以及生活经验，构建一个主题，并进行开放性的学习。在主题式教学中应充分为学生创设情境，帮助学生构建主题思维。在高中地理教学中，开展主题式教学，可以围绕一个地理主题，使学生进行自主探究或者合作探究，促进学生知识的内化、迁移与构建。

（二）地理主题式教学

地理主题式教学主要有综合性、区域性和探究性的特点。第一，综合性。地理学科是一门综合性较强的学科，采用主题式教学模式可以从大方向上进行综合，也可以在区域要素之间进行综合。高中地理教师需要整合区域地理知识，选择一些概括性较强的主题，引导学生在学习过程中，进行主题探究活动，从而加深区域认知，了解地理环境与人类活动之间的关系，形成可持续发展观以及人地协调观。第二，区域性。在高中地理中，地理主题式教学可以客观地解释地理环境的特征以及变化规律，这也是高中地理学习过程中学生需要掌握的能力与素养。不同的区域有着不同的自然环境和人文特征。在地理主题式教学中，可以将各种区域综合起来，形成一个统筹的大主题。同时，地理主题式教学也有一定的区域性，选择的主题也可以适用于小区域，突出不同区域的特点。根据区域之间的差异衍生出契合区域主题的小主题，从而形成主题系，这对于培养学生区域认知素养有着非常重要的作用。第三，探究性。新课标提倡在课堂教学中以学生为主体，重视学生的课堂参与性。教师作为课堂的主导者和辅助者，主要工作是对学生进行必要的指导，使学生可以进行地理主题式探究。通过探究性主题的创设，激发学生对地理学习的兴趣，从而积极主动地参与地理学习。围绕探究性问题，学生还可以参与小组讨论，培养团队合作意识，提高分析问题和解决问题的能力。

三、基于区域认知素养的高中地理主题式教学路径

（一）重构教学主题，整合教学资源

在高中地理主题教学中，主题素材的来源主要包含以下几个部分。第一