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情境教学法在高中语文阅读教学实践中的应用探究

汪锦明·江西省上饶市婺源县天佑中学

情境是教学内容的重要组成部分，也是活跃课堂气氛、调叶被微风吹动，水中倒映着的月亮与荷塘融为一体，其间还伴

动学生情感体验的重要教学方式。在高中语文阅读教学过程随着青蛙、知了等动物的叫声…在这样的意境下，惬意的情绪

中，情境的合理创设与应用能够引发学生情感共鸣，更深刻的油然心生，促使学生不由自主地将自身情感带入到情景当中，

理解文本的中心主题与作者思想情感，从而正确把握文章发从而为文本的阅读与探究做好充分的铺垫与准备。其次，在阅

展框架，获取相关信息，从而提高阅读效率。然而，从当前教读过程中，教师可以为学生播放合适的背景音乐，并配合多媒

学现状来看，情境教学法在阅读当中的应用还存在一定的问体展示相关图片，以进一步加强学生的情感体验，强化情境对

题，下文就语文阅读教学特点，对情境教学法的设计与应用展其阅读过程的产生的指导作用，是学生形象的感知文本对情

开详细的教学探讨。景的描写，并在脑海中勾勒出文章的画面，提升阅读感想，促

一、通过故事创设情境进思维与想象能力的发展。

情境教学法的展示形式具有多样化的特点，故事情境教三、结合生活场景再现情境

学法作为其中之一，在情境的展示过程中，不仅能够有效吸引新课程标准要求课堂教学应围绕多元化的原则展开，并

学生的注意力，还能起到铺垫文章背景、补充文章内容与情注重于实际生活相结合，提高学生的生活感悟与学习体验。在

节的积极作用，能够有效提高学生的阅读教学效率。因而，在基于情境教学的高中语文教学中，教师可以在创设阅读情境

高中语文阅读教学实践过程中，教师要合理利用故事创设情时，合理引入生活化的理念，从学生的日常生活选取场景，并

境这一理念，根据不同文章的特点，选择合适的故事来模拟情加以适当的整合与加工，结合文章内容进行设计。通过这样，

境。这时，教师可以合理借助互联网，尽可能搜集与文章内容使得学生在阅读过程中能够合理的将思维延伸到日常生活当

相关的历史资料或神话故事等。加以合适的编排与整改，并结中，并根据生活经验去进一步的理解文章，从而实现情感共

合图像或音乐来进行展示。以此来充分调动学生的课堂学习鸣，并学会灵活应用所学知识到生活实践当中。

主动性，激发起阅读兴趣，促进阅读教学的顺利展开。例如，在学习现代科技文《看云识天气》时，在阅读前，

例如，以课文《林黛玉进贾府》的阅读教学为例，文章片教师可以在多媒体上为学生展示不同时期、不同地点以及

段出自经典名著《红楼梦》，称《石头记》，其中暗含着与此相不同天气的云彩图片，并通过一些与云相关的谚语来引出主

关的神话故事，教师可以合理利用这一故事，加以适当的修题，让学生围绕云与天气展开积极的讨论，为阅读学习补充

改，结合学生的认知特点进行展示。这样一来，让学生通过故背景知识，以此扫清阅读障碍。另外，在学生阅读之后，教师

事提要来推只主人公的性格特点，情感变化等一系列内容，为可以结合文章内容，为学生展示不同的云彩图片，让学生结

文章的阅读做好铺垫，从而有利于学生正确把握文本思想。合文章知识去判断这些云朵代表何种天气，以此来深化学

其次，教师还可以根据文章内容，设计悬念式结尾的故事，让生的阅读成果，并将阅读体验应用到实际生活当中，提高学

学生通过阅读来寻找答案，以此充分激发学生的阅读动力，生的阅读能力。

并使其在任务的指示下进行高效率的阅读，在故事的前情提创设情境是语文教学当中普遍应用的一种教学方法，尤

要下更加深刻且形象的理解文本内容，增强阅读体验。其在阅读教学之中，以文本内容为基础，通过图像，视频或声

二、通过图像视频创设情境音等形式最大程度上还