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“合作学习”教学模式在体育教学中的应用研究

摘要：新课程改革背景下，教育部多次在会议中提出“鼓励学生通过班级群、学习小组、学伴结对等方式，进行同学间交流讨论、合作学习、互帮互助”，这一要求提出更利于培养学生团结合作意识。“合作学习”教学模式区别于传统教学模式，它更注重发挥学生的主体作用与参与活动的积极性，可以更好地使学生乐学、乐思，对学习效率有显著提高。探索“合作学习”在体育教学中的可行性，为进一步提高体育教学质量提供相应的理论参考。

关键词：合作学习；教学模式；体育教学；应用研究

引言：在素质教育环境中，教育改革成为政府与社会密切关注的对象。党的十八[1]届三中全会上审议通过了《中国共产党中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，这一决定不仅承继了我国改革开放以来的历史逻辑，又展现了新的视角和立意。然而，现在大多数学校仍存在固本思想，没有落实践行“健康第一”的指导思想，体育课程中学生虽然喜爱体育课，但并没有对现行的体育教学模式产生浓厚的兴趣。教育牵系着学生的未来，紧跟新课改的脚步，积极参与课程改革，以探究式学习为载体，践行素质教育与合作学习融合应用的可行性，进而提高学生自助参与体育运动的积极性，培养终身运动者奠定基础。

一、概述

1.教学模式的概述

教学模式是以完成特定的教学目标和内容为前提，结合适宜的教学思想，教学学习理论而形成的特色组合。

李秉德、李定仁在《教学论》一书中提到：教学模式应以教学思想为主旨，围绕教学过程的某一个主题，构建相对完整、系统和理论性强的教学典范。

教师在“课堂管理”中，完美利用“合作学习”来有效提高课堂学习效率，继而创设良好的教学学习环境是教学过程的关键部分，学生在特定环境中完成互助互学，充分发挥教学理论、教学目标、操作程序、实现条件以及评价的作用。

2.合作教学模式的概述”合作学习”教学模式是鼓励学生自由创设小组，通过共学和互助，完成学习任务，提高学习成绩，激发学生发挥出自己的最高水平，且在学习过程中，通过解决问题，增进同学间的感情交流，改善人际关系，提高学习能力和效率，发挥各自的学习潜能。但是，目前我国中小学体育教学中，往往采用传统的“填鸭式”教学，忽略了学生主观能动性，不利于学生的学习成长。所以，学生普遍学习积极性不高，不擅于动脑思考，对于学习能力的提升是带来不利影响的。从某种意义上说，“合作学习”教学模式就是为了学习者（学生）更好的学习，那么，作为以“合作学习”教学模式为主要教学模式的办学主体来说，如何高效的对教学质量进行提高来促进学生的发展，则有进一步研究的空间和价值。

二、体育课堂教学中存在的问题

1.体育课堂教学中存在的主观问题

（1）教学内容组成分类

教学内容作为体育课程的核心，是体育教学目标与体育教学实施的中介，是体育教师在教学设计中要考虑的重要因素。教学内容的合理选择在教学实践中具有重要的意义。体育教学内容如何选择才能保证体育课程的学科属性？此外，体育教学内容是课堂实效的载体，在教学过程中，不仅要把“健康第一”的指导思想放在首位，而且要注意运动技能练习时的安全。这些问题不仅是阻碍学校体育发展的主要问题，也是一线体育教师的现实问题。

对于体育教学内容的组成，不同专家学者都有着独到的见解。毛振明教授把我国体育教学内容归类为基本教学内容和任选教学内容。体育教学内容的研究被越来越多的学者剖析，这都会促进我国体育课堂的教学质量进步，所以合作学习，模式的实践探索，需要结合我国的具体实际情况，有效利用教学内容这一核心要素，将中小学体育教学放置于学校教育的重要位置，为合作学习的广泛实行，做出实践与理论结合的研究，推动合作学习教学模式与体育课堂相融合。

不同之处

相同之处

以体育教育为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛为形式

1.以体育教学目标为指导

依据体育学科的目标和地区体育发展方向选择出来的，符合学生身心发展规律，在特定的体育教学环境中，传授给学生体育基本知识体育教学中传授给学生的体育基本知识、技术、技能，包括身体练习及体育基本知识两大类

体育教学

内容

2.在某个特定的教学环境中进行

3.需要进行选择和设计

在体育课程目标和体育教学目标的指导下，在体育教学过程中选择的各种体育与卫生保健知识、技术技能及方法的总称

图1体育教学内容（毛振明2002）

（2）学生体育学习水平各不相同

中小学体育教学是对学生进行教育教学活动的根本，教学目标主要侧重于运动技能掌握，而忽视了学生个体差异性。《体育与健康课程标准》将中小学学生的学习划分为四个学习水平，主要是根据学生身心发展特征进行划分，有利于学生对于体育学习内容的掌握衔接。

1.运动参与

2教师分组，鼓励自主

3.运动技能.身体健康自由分组，创设条件

4.心理健康与社会适应

组长牵头，答疑解惑

学生个体差异导致在不同水平阶段的学习领域上所表现出