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“画图”为数学学习插上美丽的翅膀

【摘要】画图”是一项重要的解决问题的策略，教师应采用合适的方法去引导，“让学生抓住“关键”，理清楚再下笔；借助“想象”，感受一题多解；适时“操作”，变抽象为直观；互相“点拨”，让思维共提升。学生一定会喜欢上“画图”这个好帮手。“画图”犹如一盏明灯，点燃了学生主动探求知识的欲望；“画图”犹如一缕阳光，照亮了孩子们数学学习的旅程；“画图”让孩子们的思维之花得以绽放，个性得以张扬，“画图”为我们的数学学习插上了美丽的翅膀！

【关键词】画图关键想象操作点拨

【正文】最近，教学四年级“解决问题的策略——画图”，孩子们刚开始有明显的畏难情绪，竟质问我“老师，画图这么难，为什么要学习画图呢”？很显然，学生害怕“画图”，没有体会到画图给我们带来的帮助，感受不到其优势所在。后来，我仅仅抓住学生这种心理，故意“刁难”，出示一些较长的文字题，学生读题审题之后仍觉得“困难”，强烈感受到“非画图不可”。当激发了这种内需之后，学生就变得主动多了。在进行了一段时间的尝试之后，学生认识到“画图”真好！”画图”犹如一盏明灯，点燃了学生主动探求知识的欲望；“画图”犹如一缕阳光，照亮了孩子们数学学习的旅程；“画图”让孩子们的思维之花得以绽放，个性得以张扬，“画图”为我们的数学学习插上了美丽的翅膀！下面，我就结合自己的教学实践，分享一下孩子们在学习“画图”策略中的收获与成长。

一、抓住“关键”，理清楚再下笔

小学生审题缺乏耐心，往往“粗枝大叶”，有时读题读一半，抓不住关键词，找不到“核心”。在这种没有做好充分准备的情况下，效果可想而知。巧用“画图”策略解题时更是如此。因此，我一般让学生先认真读题，充分审题，并在此基础上圈出“关键词”，理清楚再下笔。

【题例】篮球啦啦队共有4个方阵，每个方阵排6行，每行6人。最外圈的队员每人拿一个花环，其余队员手拿一个花束。一共要准备花环和花束各多少个？

首先请学生读题，审清题意，再找出关键词“4个方阵”“最外圈”“其余队员”。然后，让学生说一说“怎样求一共要准备花环和花束各多少个”。这时，学生异口同声——“画图”。接下来，孩子们马上“七嘴八舌”开了。如“我认为，只要画一个方阵就OK了”“我觉得这里不用画线段图，只要画示意图”“画圆圈图比较好，每个圆圈代表一个队员”……很快，教室里寂静下来了，因为孩子们在“行动”——画图。

我在教室里“穿梭”，欣赏孩子们“画图”的过程，并搜集“作品”准备展示。

不一会儿，就有许多孩子争相上台展示。

示意图1：

示意图2：

用方框框出拿花束的队员将最外圈的队员（拿花环）涂色

计算时的思路：

思路一：

花束：4×4=16（个）花束：4×4×6=64（个）

6×4=64（个）花环：6×6×6-64=80（个）

花环：6×6=36（个）

思路二：

36-16=20（个）

20×4=80（个）

学生介绍完自己的画法，便急切地说出自己的思考过程。清晰的思路与流利的表达，源于真正理解。这里，“画图”的意义与效果凸显。

二、借助“想象”，使一题有多解

数学学习有时离不开“想象”，尤其是关于图形的数学问题。很多时候，由于缺乏一定的生活经验，学生读完题后犹豫很久，不知如何去画图。我注意引导

学生充分想象，并具体描述，再去尝试画图，从而正确解题。

【题例】李大伯家有一块边长50米的正方形菜地，如果要在这块菜地的四周加修一条宽2米的水泥路（不改变菜地的大小），水泥路的占地面积是多少平方米？（先画图表示题意，再解答）

学生审题后，还在纳闷：怎样在四周加修水泥路呢？没见过呀。我马上提议“大家可以想像一下呀”。于是，孩子们凑在一起，“七嘴八舌”议论开了。交流时，有学生这样汇报：不改变菜地形状，就是在周围一圈都画，再画上一个新的正方形，就像一个“回”字。孩子们听了之后连连点头，马上动手画图：

师：“那怎样计算呢？”学生一头“雾水”，有些茫然。有的索性拿出笔在上面的图上分一分，标一标。

算法：先算出分得的每个小长方形的算法1：算出中间4个小长方形的面积，面积，再乘4。

再加上4个小正方形的面积。

列式：50×2×4=400（平方米）

4×4=16（平方米）

列式：50+2=52（米）

52×2=104（平方米）

104×4=416（平方米）

400+16=416（平方米）

算法2：4个长54米、宽2米的长方形面积之和减去重叠的4个小正方形的面积。

列式：54×2×4-16=416（平方米）

当汇报展示到这里时，有孩子立即说道：“老师，我觉得这里还有一种更简单的办法，既不要分，也不要画。只要把外面大正方形的面积减去里面小正方形的面积（原菜地），就是水泥路的面积。列式为：54×54-50×50=416（平方米）由此可见，在想象的基础上，不仅可以准确地画图，还能让学生开动脑筋，衍生出各种不一样的解题思路。活