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“创-析-展-评”四步智慧教学模式的实践研究

——以“传染病及其预防”为例

摘要：互联网+时代，智慧教育应运而生，智慧校园建设飞速发展，智慧课堂教学备受关注。本文以人教版初中生物学教材“传染病及其预防”一节为例，围绕本节课教学目标，利用智慧课堂开展教学活动。通过“创、析、展、评”四步教学法，提升学生的核心素养，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

关键词：智慧课堂；科学素养；传染病

“创-析-展-评”四步智慧教学模式是基于智慧教育平台从“创设情境、实例分析、展示成果、课后评价”四个方面开展教学的一种模式，实现现代信息技术与教育教学的深度融合，优化课堂教学，提升学生的科学素养。在课堂中调动起学生对学习的兴趣，教师带领学生在智慧教学环境中追求知识，让智慧给课堂增加色彩，成为学生学习道路上的阶梯，能够接受新时代教学改革所带来的重大任务。实践表明，“创-析-展-评”四步教学模式的教学效果良好。本文以“传染病及其预防”一节教学为例，来推介这种教学模式，一起为广大教育工作者提供参考和启发。

本课以学生亲历的新冠肺炎疫情事件为背景，引导学生科学地认识传染病，了解传染病及预防的相关知识，养成良好的卫生习惯，形成关注社会问题的习惯，确立积极健康的生活态度。

一、创：由情境创设到情境创造

情境教育创始人、著名儿童教育专家李吉林老师指出，情境教育“是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人全身心活动其中的教育环境”。在导入部分，教师利用智慧课堂A.I录课功能录制微课。微课在介绍世界及我国新冠肺炎疫情的发展态势的同时，加入了我校疫情期间师生进校晨午检的图片资料，内容均来源于学生的生活。在短短几分钟的微课中，提供了直观的、生活化的情境氛围，在丰富课堂教学方法的同时，也激发学生的生物学学习热情。

接着提出下列驱动性问题：为什么进校要测温？新冠肺炎是传染病吗？你还能说出哪些常见的传染病？通过情境问题串引出课题。

课前通过智慧课堂作业平台推送自主学习任务：根据自身生活经验判断表格中的疾病是否是传染病？教师通过后台收集学生学习情况的大数据信息并对其进行分析，实时掌握学情，进一步优化教师教学设计。

课堂上展示学生课前完成的学习任务数据反馈，针对性地介绍学生不太了解的几种传染病（如麻疹、病毒性结膜炎、龋齿等）即可。这在一定程度上提高了生物课堂效率，节约了宝贵的课堂时间。

随后教师利用多媒体展示新冠病毒、结核杆菌和蛔虫等传染病病原体的图片，引导学生对引起传染病的几种病原体进行分类。根据病原体的不同，能否对传染病进行分类？然后进一步讨论，概括出传染病的概念。

教师引导学生在良好的教学情境中学习和思考生物知识，较大程度上提高了学生学习生物学的热情，并使学生自身探索能力得到充分发挥。然后通过问题驱动，层层递进，组织学生逐步归纳类比传染病的病因和特点，帮助学生轻松构建传染病的概念。

二、析：由资料分析到实例分析

教师推送新冠肺炎在人群中实际传播的视频，学生思考后尝试说出新冠肺炎传播的途径。结合课本上关于流感和甲肝的资料分析，学生完成传染病流行基本环节的表格，分析得出传染病流行的三个基本环节即传染源、传播途径、易感人群。通过进一步挖掘与教学内容相关的实例，激发学生更深入的分析。

学生将完成后的表格通过交互平台进行上传，并借助多屏对比等功能，与班级同学共同分析、比较、完善表格内容。教师通过教师平板实时掌握学生完成情况，针对性地进行教学指导。随后发起班级抢答，学生对所完成的内容进行说明，如有不明白的地方，最后由教师进行分析讲解，并根据学生的学习情况适当延伸。

教师将课本中的资料和实际生活中的案例整合起来，利用表格让学生学会从资料中提取重要知识点，让学生通过横向对比得出传染病流行的三个基本环节。

课堂教学不再是传统的教师教、学生学的过程，而是学生在教师的引导下积极开展主动探究的过程。相比传统课堂，学生通过平板电脑拍照上传、班级抢答等功能实现了师生和生生多元互动，课堂氛围活跃很多，同时基于数据的实时反馈可帮助教师了解学生对知识点的掌握程度，便于教师精准查漏补缺。

三、展：由回答问题到展示成果

通过以上教学环节，学生对传染病流行的基本环节形成一定的理性认识。而传染病流行的三个基本环节，缺少任何一个，流行就会终止。教师引导学生从这三个环节入手讨论预防传染病的措施。学生通过小组合作探究传染病的预防措施，并针对性的与三个基本环节相对应。小组组长通过平板将组内讨论成果拍照上传，教师通过教师平板了解各组完成情况。随机点名几组，请组员代表对本组预防措施进行展示说明，并邀请其他组成员进行组间互评。教师对小组展示及组间互评情况进行点评。通过分组作答、随机点名、组间互评等形式实现课堂互动。

小组学习成果展示，使学生的生物学习成果得到肯定，培养学生小组合作和交流表达能力的同时，也不断丰富