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“区域农业发展”案例教学设计与实践

摘要：培养学生从地理视角欣赏自然和人文景观，强化人与自然和谐相处的观念，是地理核心素养的重要目标。本文通过案例区域农业发展中“东北地区农业发展”案例，尝试构建地理核心素养的农业发展视角的认知模型，引导学生理解农业发展的思路。

关键词：区域农业；地理核心素养；认知模型

一、问题的提出

伴随新课改的持续推进，教学基本理念的持续发展，要求在日常地理教学案例设计与教学中逐渐落实核心素养，充分落实立德树人的根本任务，让学生在学科学习的过程中逐渐形成正确的价值观、必备品格和关键能力。通过人地协调观、综合素养、区域认知和地理实践力等四种地理核心素养在日常教学中的落实，学生能够正确看待人与自然的关系，能够从综合的、空间-区域的观点看待地理事物和现象，掌握所学知识，最终提升自己的行动意识和行动能力。

地理核心素养的落实并不是虚无的，而是在日常的教学案例设计和教学过程中，通过具体案例的区域认知，构建学生的区域认知、综合素养和地理实践力，其核心在于培养学生的思维方式。运用双线组织教学结构法，以教材案例结合学生身边的地理现像，引导学生构建适合自己的地理核心素养的基本方法和思路。

本文以人教版必修3“区域农业发展——以我国东北地区为例”，引入家乡农业产业的现状与发展，帮助学生学习区域农业发展的学习思路，并提高学生的地理核心素养，也对应新课程家国情怀的教育。

二、教学实施

区域地理课程的教学与学习，从地理位置、区位因素等方面介绍与分析开始，有利于厘清农业的发展背景、发展的现状、发展的影响和可持续发展的建议，构建“明确地理事象分布、了解特征、分析成因、剖析利弊、提出建议”的学习思路。根据这种思路，结合教材区域农业发展中东北地区农业发展案例，梳理东北地区农业发展的知识体系，从区域地理条件、农业部就特点、商品粮基地建设和农业发展方向等方面构建地理核心素养的学习模型。并据此简化地理核心素养模型。

1.以华北平原县级区域为例

学习区域农业地理，从地理位置和区位入手，全面分析区域自然和社会人文特。教材中选用的东北地区农业发展，编排的思路是从地理位置、农业开发与发展的自然条件、农业布局特点、农业生产的特征和农业发展方向。课堂上的讲解也是先认识东北地区的自然条件和社会人文条件。在东北地区，农业生产受气候和地形影响较大，影响了农业产业结构组成和空间分布。社会人文条件的独特性也对东北地区早期农业的快速发展创造了有利条件。东北地区农业生产具有典型的商品谷物农业模式特征。之后，简单叙述了东北地区农业不合理发展所带来的问题和东北地区以后的发展方向。教材中，东北地区商品谷物农业“生产特点”与“开发背景”“农业布局特征”以及“发展方向”并列，虽然体现了了东北地区农业生产的重要特征，但课堂上讲解不到位或者理解不透彻，容易给学生造成迷惑，从而影响农业知识体系的形成。另外，教材内容地理味足够，但是学生的认知基础缺乏，趣味性和参与性偏少，脱离了大部分学生的生活实际，降低了课堂教学效果。

中西部地区受历史和地理位置等影响，经济较为落后，农业人口比重大、数量多，农业经济占据较大比例。如何促进农村经济发展、改善农村居民民生问题是政府面临的重要挑战。当前，国家正在推进新型城镇化建设和美好乡村建设，通过土地流转调整农业结构促进农村经济发展。结合时政热点，创设一定的教学情境，引导学生根据皖西北区域（临泉）的相关资料，整体把握农业生产的自然和人文背景，推进地理核心素养模型的学习与应用。

2、案例对比，强化地理核心素养

学习区域地理，必然要会描述地理特征，比较不同地区的特征差异，，并据此分析区域发展水平和方向，这是地理核心素养的重要内容。东北地区与华北平原的地理环境有相似性，都是我国重要的粮食产地，担负着粮食稳产增产、保障国家粮食安全的重要任务。但是，长时间的的不合理种植和大规模开发，也导致土地肥力下降，化肥的大量使用导致土地污染以及水土流失等问题。差异性在于农业产业发展方向和产业结构存在较大差异。东北平原受地形影响，具有明显的平原、山地和高原地形分区，促使农业结构形成以种植业、林业和畜牧业组成，确定农业区域位置专业化、规模化和机械化水平都比较高。华北平原地区地形单一，但是人文社会条件较东北地复杂，农业结构和生产方式有所差异，因此发展重点也有所不同。

在课堂学习过程中，将华北平原（临泉县域）的地理环境认识分为四组，一组总结临泉县农业生产的地理环境，二组根据临泉县域地理环境分析农业生产面临的问题和农业生产特征，三组则展望临泉县域未来农业发展方向和重点。各组进行小组讨论和实践调查，提交本组调查报告并分析报告，提出各组调查出来的问题。通过学生切身感受和实践调查，锻炼学生的区域地理特征总结与分析能力，提高学生的区域认知等地理核心素养能力。同时，能够根据现有条件，因地制宜的提出合理