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地方优秀文化资源在小学道德与法治教学中的应用

摘要：地方优秀文化对学生增长知识、亲近乡土、培养综合素养，特别是增强对亳文化的认同和家乡的热爱有重要意义。因此，道德与法治教学活动的实施要基于儿童立场，在课堂导入、教学过程、总结拓展和课后实践中适时的融入地方优秀文化资源，使课堂更贴近生活、更具“童气”、更富有生命力，激活学生热爱家乡、热爱生活的积极因子，厚植爱国主义情怀，不断提升学生的核心素养和文化认同，着力实现道德与法治课程立德树人的教育使命。

关键词：地方优秀文化资源道德与法治儿童立场开发和利用

《品德与生活》课程标准中指出：“充分开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节”。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“中华民族几千年来形成了博大精深的优秀传统文化，我们党带领人民在革命、建设、改革过程中锻造的革命文化和社会主义先进文化，为思政课建设提供了深厚力量。思政课建设长期以来形成的一系列规律性认识和成功经验，为思政课建设守正创新提供了重要基础”。作为教师的我们，应重视课程资源的开发与利用，使地方优秀的传统文化融入到德育课堂中来，让德育教学真实发生。

由此可见，一个地区的优秀文化是一个地方的血脉，是当地人的精神栖息地。优秀的传统文化是经得住历史考验的，我们可以根据教学实际需要，把优秀的地方传统文化资源分类、梳理和筛选，加以开发和利用，结合《道德和法治》的教学，适时地融入和穿插，丰富《道德与法治》的课程资源，完善《道德和法治》课程资源体系。在具体教学过程中，可将地方优秀文化资源以补充、替换和实践作业等形式，融入到教学导入、教学活动、总结拓展和课外综合实践等诸多环节中去，丰富教材内容，优化活动载体，立足儿童立场，服务儿童发展，激发学生的学习愿望和潜能，让他们游弋于道德与法治课程学习的情境，引导他们基于生活实际进行深度思考，开展深度探究，以达到学以致用的目的。通过两年来的研究，我将地区优秀文化资源融入小学道德与法治教学的做法梳理总结如下。

一、在导入时融入地方优秀文化资源，增强道德与法治课程的可感性和亲和力

地方文化内容丰富，包括人们出生、成长的地方的地域特色、历史沿革以及民俗风情、名人轶事、物产名胜等。地方文化是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的综合体现，它感染着生长在这里的人们，并滋养着这里的人们尤其是青少年一代茁壮成长。在导入环节融入地方优秀资源，能够增强道德与法治课程的可感性和亲和力，使学生倍感亲切，信心满满，轻松愉悦的进入师生弧互动交流的情境。

亳州素有“三朝古都”的美誉，是国家级历史文化名城，中国优秀旅游城市，文化积淀丰厚。它位于皖西北边陲，黄淮平原南端，历史悠久，物阜民丰，从商汤王建都开始，是一座具有三千多年历史的文化古城。泱泱涡河水先后哺育出上百位文治武功、彪炳史册的先哲名流。走出过商汤、曹操等一代帝王；也孕育了老子、庄子、陈抟等一代名士先贤；也走出过了悬壶济世的神医华佗……曹操家族墓群出土的汉字砖、玉猪、银缕玉衣被国家文物局巡展到日本等国。商汤王陵丘埠巍然，古木虬枝盘空，苍碑夹道耸立，置身园中，凭吊先贤，景仰之情油然而生。当代文史大家郭沫若亲题馆名的华祖庵，包括有“草堂经声”、“药圃流香”、“五禽鸣寿”等八大景观，庙祠完整，古朴典雅，金碧辉煌，殿宇宽敞。

亳州地方浓浓的民族风情与民俗文化都是最丰富、最鲜活、得天独厚的教育资源，都是学生容易接近、易于感受的“活教材”，将它们融入对学生的品德教育，引导学生走近它们，就会真切地感受到教学内容的鲜活，增加趣味性，有助于培养热爱家乡的美好情怀。

如在教学三年级上册《我在这里长大》这一单元主题板块的引入中，我把亳州国家级、省级的重点文物保护单位制作成PPT在课堂上播放，然后再结合学生的生活实际和研学经历，问他们去过哪些地方，这些地方有什么典型的标志，把他们引入到熟悉的生活情境中，他们在愉快的交流和分享中充分展示自我，让他们流连忘返，不知不觉中就进入了“正题”。同时让他们参与“我是小导游”的解说比赛，选取他们熟悉的地方作宣介，让他们“我的地盘我做主”，争先恐后，有话有料且乐于表达。

二、在活动过程中融入地方优秀文化资源，让德育真正发生

在道德与法治教学的活动设计中适时的融入地方优秀文化资源，不仅能加深对教材中知识的理解，还能使学生走进现实生活，和地方优秀文化来一次“亲密接触”，不光达成了教学目标，还让学生更深刻的了解家乡并以此为傲，无形中增强了他们的民族自豪感，让“热爱家乡的人”这一教学目标水到渠成。比如在学习三年级下册第四单元《多样的交通和通信》的《万里一线牵》这一主题的教学时，由于年代久远，离学生的实际生活圈较远，不便于理解，教材上仅有的几张图片还是不能完全解答学生心中的疑