《5.4 圆的面积》大单元教学设计 人教版六年级数学上册.doc

《5.4圆的面积》教学设计

课题

圆的面积

单元

第五单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

教材首先通过计算圆形草坪占地面积的实际情境提出圆面积的概念，一方面使学生在以前所学知识的基础上理解“圆的面积就是它所占平面的大小”，另一方面使学生体会在实际生活中计算圆面积的必要性。像圆这样的曲线图形的面积计算，学生还是第一次接触到。把圆分割成若干等份后拼成近似的长方形的方法，学生很难自主发现，因此，教材直接给出明确的提示，让学生把圆分成若干等份，拼一拼。教材让学生通过观察，看到拼出的是近似的长方形(或平行四边形)，随着分的份数越来越多，拼出的图形越来越接近于长方形，体会“无限逼近”的极限思想。这个近似的长方形的长和宽与圆的周长、半径有着紧密的联系。引导学生通过观察、对比，利用圆与长方形之间的关系，自行推导出圆的面积计算公式。

例1是在学生推导出了圆面积计算公式以后，用此公式解决本节开头的实际问题。求的是铺满草皮需要多少钱，这一问题比“求草皮面积是多少”更有现实意义、更自然。要求铺满草皮需要多少钱，首先要求圆形草皮的面积。

学习

目标

1.学习目标描述：使学生在理解的基础上掌握圆面积的计算公式的推导，并会运用公式正确地计算圆的面积。

2.学习内容分析：《圆的面积》是在学生学过了圆各部分名称的认识、圆周长的计算和对平行四边形、三角形、梯形等平面图形面积公式的推导的基础上教学的。圆面积公式的推导是本节课的重点和难点。在学生经过推导得出圆的面积计算公式后，就要求他们能利用面积计算公式来计算有关的题目，解决一些简单的实际问题。

3.学科素养核心分析：通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透极限、由曲化直的思想，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。培养学生认真观察、深入思考、动手实践的良好思维品质，体验自主发现新知的快乐，培养学生学习数学的兴趣。

重点

圆的面积计算公式的推导和应用。

难点

在圆的面积推导过程中，理解极限思想(化曲为直)。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）以前我们学过哪些平面图形的面积？

（2）回忆一下平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？

2.导入新课

师：城市的绿化离不开园林工人的辛苦付出，同学们，请看这些园林工人正在干什么呢？

课件出示：

师：从这个图中，你发现了什么？

师：要求这个圆形草坪的占地面积是多少平方米？也就是求什么图形的面积？

师：什么是圆的面积呢？请拿出准备的圆片，用手摸一摸，与同伴说说。

师：谁来说说什么是圆的面积？

师：圆的面积就是圆所占平面图形的大小。今天这节课，我们就来研究怎样求圆的面积。

板书课题：圆的面积

学生独自完成，然后集体交流。

学生独自观察，然后回答：他们正在铺草坪。

学生：这个草坪是圆形的。

学生：实际是求圆的面积。

学生摸一摸圆的面积，然后与同伴说说。

学生自由说说。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，为后面学习新的知识奠定基础。

结合学生已有的知识经验，通过摸一摸、说一说的活动感知圆面积的意义，培养学生的空间想象能力。

讲授新课

任务一：圆面积公式的推导

师：同学们，你们准备怎样探究圆的面积？

师：如何又快又好的求出圆的面积呢？同学们，想一想，当我们还不会计算平行四边形的面积的时候，是利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式？

师：我们在学习推导几何图形的面积公式时，总是把新的图形通过分割、拼合等办法，将它们转化成我们熟悉的图形。那么，怎样才能把圆形转化为我们已学过的其他图形呢?

课件出示——学生活动：

在硬纸上画一个圆，把圆分成若干（偶数）等份（8份、16份），剪开后，用这些近似于等腰三角形的小纸片拼一拼，你能发现什么?

师：你发现了什么?

展示：

师：拼成的图形为什么是“像平行四边形”，而不是平行四边形呢？

师：把圆平均分成16份呢？

展示：

师：把圆平均分成32份呢？

课件演示：

师：刚才拼出的是近似的平行四边形，现在越来越像学过的什么图形了？

师：现在怎么看来就像长方形了？

师：如果再继续等分下去，请闭眼想象，把一个圆平均分成64份，拼成了什么图形?128等份呢？无限分下去，等分成无数份，拼出了什么图形？

师：是的，分的份数越多，每一份就越小，拼成的图形就越接近于一个长方形。那么这个近似的长方形的长和宽与圆的周长、半径有什么关系？

课件出示：

思考提示：从上图中可以看出圆的半径是r，长方形的长近似于（），宽近似于（）。因为长方形的面积=（）×（），所以圆的面积=（）×（）=（）。

反馈：圆的半径是r，长方形的长近似于