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智障儿童榜样行为对同伴行为影响的个案研究

摘要：采用观察法、访谈法、正向行为支持方法、多重行为设计方法等方法对一名轻度智力障碍的儿童课堂不良行为进行研究，旨在讨论为智力障碍儿童树立榜样行为对其行为的影响，结果显示：在自然的情境中，为儿童树立榜样行为让其模仿并采取能激发儿童兴趣的教学方法对智力障儿童的不良行为改正有着重要的影响。

关键词：智障儿童榜样行为同伴影响

引言：观察和模仿是人类进行学习活动的重要方式之一，儿童的许多行为都是通过观察、模仿他人的行为而习得的。模仿者通过对榜样的观察、注意和模仿进一步生成自己的行为[1]。班杜拉认为人在社会环境中进行学习，从而形成自身的人格特征。因此设定一定的情境特征，树立榜样行为，让儿童在生活学习中有意无意对榜样进行观察、模仿、并保持这种观察结果就会对自己的行为产生影响，可以有效促进儿童品德的形成与发展[2]。维果斯基[3]也强调同伴交往对儿童认知发展的作用，他认为“儿童同伴之间的相互作用特别是与发展水平较高的同伴之间的交往，有助于儿童认知水平的提高”。中外心理学者对榜样模仿问题进行了一系列研究，但这些研究的对象大多数都是学龄期儿童，成人或幼儿。

对智障儿童的研究甚少，显然智障儿童与学龄期儿童，幼儿或成人存在许多差异。

榜样对智障儿童行为的影响，对于改变他们的行为以及道德判断，学习习惯等是否有用，更需要研究。

一、研究对象和方法

1、研究对象

小杰，男，13岁，右眼失明，未足月早产，韦氏智力量表分数为55，轻度智力障碍，情绪起伏，易激怒。小杰出生后与爷爷生活在一起，老人对孙子过分溺爱。小杰五岁时因意外事件导致右眼失明后父母又生了一个妹妹。上学后与父母生活在一起。父母文化水平较低缺乏良好的教育方式，对小杰经常打骂造成小杰性格上的顽劣与同学难相处。在学校经常偷别人东西，课堂注意力无法集中，总是扭头说话，做题目时总是不停的转铅笔，上课时间总是趴在桌子上等等，从而影响了小杰的学习效率。

2、研究方法

本实验采用访谈法、观察法、正向行为支持方法和多重基线设计中的多重行为设计方法。整个研究过程中对小杰的行为进行观察、记录、分析和总结。

为小杰树立一个榜样，希望通过对榜样的模仿来改善小杰的不良行为培养良好的行为。

二、研究过程

1、资料收集

家长访谈：主要了解孩子的个人成长史。从孩子母亲处了解到孩子是早产儿，刚开始并未发觉他有异常，后来出现了一些问题，特别容易哭闹、学习东西比别人慢，行为过激，特别调皮，不怕危险。父母常年在外工作交给爷爷照看，五岁时因为调皮造成右眼失明。因此爷爷对小杰更是有求必应，过分宠爱孩子，造成小杰每当需求不能被满足时就大发脾气，哭闹不止。爷爷去世后与父母生活在一起，母亲照看小杰和他的妹妹，由于母亲文化水平较低又宠爱妹妹，小杰一旦犯错就使用暴力责罚。因此小杰在与同学产生矛盾时通常用暴力行为来解决问题，不听劝阻。

任教老师访谈：主要了解小杰在学校的表现。通过老师反应了解到小杰原先在普校学习，由于不听老师管教，经常打同学，上课无法集中注意力学习，学习成绩落后。后来转到特殊学校进行学习。刚进特校时不适应，上下学都要在教室哭闹打滚，母亲每次都是通过责罚制止这种行为。老师普遍认为小杰难以管教，经常偷抢别人东西，上课注意力无法集中，但小杰的自尊心非常强。

2、观察记录

教学者先通过观察得，到个案课堂过程中在哪些方面存在需要改进的行为习惯，以及哪些需要培养的行为习惯，明确目标行为。在确定了要培养的良好行为后，教学者要选择榜样来表现这个良好的行为。一般选择儿童身边比较熟悉的人，在课堂学习中的良好行为是个案需要学习的。根据以上情况，对个案在校期间课堂上的不良行为进行观察、记录。

观察时间：每天早上9：10~9：50

观察地点：课堂教学过程中

观察周期：一周

表一

小杰课堂不良行为观察记录表

天数趴在桌子上次数扭头次数咬铅笔次数

通过表一我们观察到小杰在课堂上的不良行为次数很频繁。其中最频繁的行为是扭头的次数。出现最少的是咬铅笔的次数。经过观察得出每当老师没有注意到小杰时他就扭头和后排同学说话或者看着他人，当老师要求同学们自己做练习时，小杰就会出现咬铅笔行为。如果老师立即提醒他他会回过神但注意力仅仅几分钟，他又会趴在桌子上自己玩。这些不良行不仅影响了小杰的学习效率也影响了他人的学习效率以及老师的授课效果。

3、症状原因分析

通过观察和访谈得到的资料，经过分析得到小杰的不良行为原因产生主要由以下几个方面。

（1）个体因素。

小杰是早产儿，早产儿的神经功能失调问题比较明显，所以神经兴奋与抑制难以控制，自控能力差。而且从他的性格上来说，以自我为中心，希望通过不良行为来引起老师的注意，处处要按自己的意愿来做，不听老师管教以及对学习缺乏兴趣造成在课堂上问题行为不断。

（2）社会环境因素

一是成长环境。小杰出生后就和