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202402（总第594期）新教育科研热点思考
学局限性，为学生的自主探究提供更为充足的动力。究非洲的自然环境，确认各种因素，再回归到非洲人
学生在后续小组合作探究中，可以通过视频截屏、添类起源说，向其他学生阐述自己的观点，以及支撑观
加文字等方法，获取有关鱼的鳃结构关键信息，上传点的相关理论知识。以初中生物学科作为基础，结合
至学习通中，以小组方式向其他学生汇报学习成果，初中其他学科，设计跨学科的探究活动，可以有效提
从而对鱼的鳃结构有更深刻的理解，深入掌握鳃结升课堂探究广度，增加更多的课程设计内容，也可以
构的功能，合理培养学生群体的创新能力。教师可以整合初中教学体系多个学科的理论知识，协助学生
通过调取各个学习小组的截屏内容，实时掌握学生构建全学科的理论知识框架结构，有助于开展下一
当前对理论知识的探究情况，便于教师及时介入，提个阶段的探究教学活动，提高学生的学习兴趣，科学
供必要的教学指导[2]。培养学生的创新能力。
在探究鱼的鳃结构数量时，需要通过生物解剖，2.关注课外探究延伸
近距离观察鳃结构，对于大多数学生具有一定的操相比于其他初中学科，生物学科适合学生进行
作难度。教师就可以利用虚拟实验室，调动有关鱼的自主探究，或是与其他学生进行合作探究。作为课堂
虚拟资源，让学生通过近距离探究，确认各类鱼的鳃探究教学的延伸内容，在开展课外探究活动时，可以
结构数量，强化学生对鳃结构的理解深度，提高学生适当提升探究深度，增加更多的探究内容，提高学生
群体的创新能力。的创新能力，提高学生群体的生物学科核心素养。
（2）提升课堂探究广度。想要在初中生物课堂探（1）选择合适探究内容。课外探究内容直接影响
究教学活动中，科学提升课堂的探究广度，可以考虑课堂探究活动的深度与广度，教师可以考虑在初中
从跨学科教学角度入手。从表面上分析，跨学科融生物教材的基础上，适当设置课外探究内容。也可以
合教学是通过相同的理论知识，为学生创造跨学科考虑将课内教学内容与其他学科的理论知识进行整
学习条件，但是跨学科融合教学的本质则是从理论合，关注探究活动的综合性，合理引导学生培养创
知识出发，为学生创造一个学科融合的便利学习条新能力。初中生物教材中涉及大量课外实践学习板
件，帮助学生整合理论知识体系，让学生在学习过程块，这就是最基础的课外探究活动材料，教师可以利
中，合理提升创新能力。生物学科本身就是一门自然用课外实践学习板块，定向引导学生对于生活进行
科学类学科，覆盖多个领域理论知识，相比于其他学观察，开展更深入的思考活动。比如在八年级下册的
科，更容易开展学科融合教学活动。仍以“鱼”为例，“植物的生殖”中，课外实践学习板块简单叙述植物
在2.1.1章节中，学生通过探究式教学方法，已经明的扦插、嫁接工艺。教师可以组织在学校的空地上，
确鱼可以在水中呼吸的基础理念，如何验证结论，则实践植物的扦插和嫁接。教师需要积极引导学生通
要融合化学学科的理论知识。教师可以向学生介绍过信息技术，查找有关植物的扦插和嫁接的资料，思
有关溴麝香草酚蓝的性质，以及其变色范围，即在考还需要进行什么操作，提高植物的生长质量，提升
PH为6.0时，颜色呈现黄色；在PH为7.0时，颜色发育速度。在这个过程中，学生可以对植物的扦插和
呈现绿色；在PH为7.6时，颜色呈现蓝色。协助学嫁接产生更深刻的理
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