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三年级科学《把盐放到水里》教学反思

大兴中心小学刘月英

《把盐放到水里》是三年级科学上册第三单元《固体和液体》中

的重要内容。小学科学新课程标准中提到“科学学习要以探究为核

心。”，因此本节课的设计我以此为原则，以生为本，引导学生在主

动探究的活动中，通过“猜测勾起悬念——动手实验操作——总结得

出结论”的过程，不仅学到科学知识，同时也培养了科学探究的技能。

做实验、观察现象、讨论交流，学生在活动中亲自动手操作实验，为

日后的科学研究奠定基础。

整个教学过程从效果看，比较成功的地方就是给学生创造了“自

由、平等”的探究环境，让学生进行的自我尝试和合作探究。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的兴趣，为新

课的教学创造最佳的学习氛围。新课伊始，我在讲台上准备了一杯水

和一杯食盐水，然后提问：“同学们，你怎么知道这两种物质是什么？”

通过尝的方式判断出一杯是水，一杯是盐水。我借机拿起食盐水提问：

“同学们，你们能看到这杯食盐水里的盐吗？那么盐到哪里去了

呢？”这就为后面的合作探究活动做了铺垫。

新课标指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，我这样

提问：“老师为你们准备了五种材料，沙子、白糖、铁粉、食盐、锯

末。如果我们把它们分别放入水中，大家猜一猜会发生什么现象？著

名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现

和发明。”猜想是合作探究结果的雏形，有了猜想，学生便会兴趣盎

然的探究。学生们汇报出预测结果，接着让学生分组实验。这一环节

的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，

操作起来才会有的放矢、有条不紊。让学生合作探究并不意味着教师

可以撒手不管。因此，在学生操作过程中，我深入各组，发现问题及

时指导。如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时

告诉他们看到什么就记录什么。

我们这节课探究的中心主题是“把盐放到水里”，由此引出“溶

解”的含义。这个定义中有两个关键点：一是“极小的微粒”；另一

个是“均匀分散”。第一个关键点我让学生讨论解决。第二个关键点

主要通过高锰酸钾溶解过程的演示来突破，取得了一定的效果。通过

这部分内容的学习，使学生在交流中，把溶解的定义具体化。

通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感，感受到

了科学研究的乐趣。同时，在课堂上我也产生了一些疑惑和不足之处：

1、如何放，如何收，如何让学生的探究能力得到进一步加强？

如何关注那些接受能力较弱的或是实验习惯稍慢的学生？如果过多

关注，会影响课程进度，过少关注又会造成差距的拉大，这也是我们

值得去讨论的。

2、没有充分利用课堂生成的资源，是我在这节课教学中的一大

遗憾。比如有的学生说盐变成液体了，没有及时进行点拨。

3、时间分配不够合理，课的结尾有点仓促，在实验操作环节时

间用得多了一点。

以上是我对本节课教学中自认为成功之处和不足之处的一点点

反思，还请各位批评指正。