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《中国现代文学史》教学的几个问题

作者：王学振

来源：《新教育·科研版》2018年第10期

王学振

《中国现代文学史》是汉语言文学专业的一门专业必修课，在汉语言文学专业的课程

体系中占有重要地位。该课程的教学效果如何，直接关系到汉语言文学专业培养的人才是否合

格。作为一名讲授《中国现代文学史》的教师，我感到在该课程的教学中，必须解决好几对矛

盾，处理好几组关系。

一、从教学目的来看，要处理好知识获取和能力培养之间的关系

《中国现代文学史》教学大纲规定了这门课程的教学目的：“通过本课程的学习，意

在使学生对中国现代文学的性质、特点及其发展过程有清楚的认识；能够历史地、全面地评价

其中的重要作家和代表作品；系统了解中国现代文学发展过程中的主要文学运动、文学思潮和

文学创作的基本情况；力求科学、公正地认识中国现代文学的主要成就和经验教训。同时对现

代文学研究前沿、基本研究方法有所了解，能够用所学到的知识分析具体的文学现象，提高学

生的分析能力、审美感悟能力等。”这里实际上存在着一对矛盾：知识获取和能力培养之间的

矛盾。《中国现代文学史》的教学，究竟应该侧重于文学史知识的获取，还是分析能力、审美

感悟能力的培养？我觉得，还是应该两者兼顾。

有的教师，自身审美感悟能力很强，长于文本分析，因而在教学中侧重讲解作品，花

了相当多的时间来引导学生欣赏名篇名作。这对学生分析能力、审美感悟能力的培养，无疑是

有很大帮助的，但是如果将大部分精力用于具体作品的讲解而忽视文学史知识的传授，是不尽

合理的。中国现代文学史从根本性质来讲，属于历史，应该让学生通过课程的学习，了解历史

的基本状况，对中国现代文学的发展过程有比较清楚的认识，对文学史的基本脉络有清晰的把

握。首先，要让学生了解三十年文学发展的基本走向。在教学中，我反复对学生强调，三个十

年的文学有着比较明显的区分：第一个十年的文学（五四新文学）是五四新文化运动的产物，

是人的文学、启蒙的文学；第二个十年的文学（土地革命战争时期的文学）受疾风暴雨似的阶

级斗争的影响，是阶级的文学、斗争的文学；第三个十年的文学（抗日战争和解放战争时期的

文学），在民族解放战争的号角中成长，是民族的文学，但是阶级意识并未彻底退隐，民族文

学观、阶级文学观如影随形，相伴相生。其次，要让学生了解三十年文学发展的基本状况。比

如学习第一个十年的文学，就一定要让学生了解五四文学革命，了解五四时期文学研究会、创

造社等文学社团的蜂起，了解西方文学思潮的传入，了解鲁迅、郭沫若等代表性作家，了解问

题小说、乡土小说等人生派小说和自叙传小说等浪漫抒情小说，以及鸳鸯蝴蝶派的通俗小说，

了解以胡适为代表的早期白话诗、湖畔诗社的爱情诗、冰心和宗白华的小诗、以徐志摩和闻一

多为代表的新月派的新格律诗、以李金发为代表的早期象征诗派、早期无产阶级诗歌，了解

《新青年》“随感录”作家群的散文、以周作人为代表的言志散文、冰心和朱自清等文学研究

会作家的散文、郁达夫等创造社作家的散文、语丝派和现代评论派的散文，了解现代话剧的萌

芽与诞生、现代话剧所受外来的影响以及田汉、丁西林等剧作家的话剧创作。

有的教师，很注重文学史知识的传授，但是很少分析具体作品，不注重分析能力、审

美感悟能力的培养，这也是一种偏颇。因为文学史毕竟不是一般的历史，而是属于历史的特殊

门类，文学史教学必须把分析能力、审美感悟能力的培养作为基本目标之一。比如我们讲授徐

志摩的诗歌创作，就可以仔细品读《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬娜拉》等名篇，提高学

生的诗歌鉴赏能力，同时也把握徐志摩抒情诗的艺术美：构思精巧，意象新颖；韵律和谐，富

于音乐美；章法整饬，灵活多样；词藻华美，风格明丽。事实上我们在讲授每一位作家时，都

不应该只讲授其生平、思想、创作概况、风格特征、艺术成就、文学史地位等等，而是应该选

讲其代表性作品，从对其代表性作品的具体分析中来把握、归纳其思想倾向、风格特征、艺术

成就。在选讲这些代表性作品时，不应该只是介绍几条干巴巴的“定论”，而是应该引导学生

用自己的心灵去感悟作品，去与作家沟通、对话，提出自己对作品富有个性的看法，这个感悟、

沟通、对话、提出看法的过程，就是分析能力、审美感悟能力的培养过程。没有这个过程，学

生不可能真正掌握好文学史，即便是背诵了再多的条条框框，也是徒然无功，我们在硕士、博

士招生中经常遇到这种考生，淘汰的主要也是这种考生。

二、从教学方法来看，要处理好讲授和其它授课形式之间的关系

现在上上下下都在讲