一定是直角三角形吗.docxVIP

教学目标

1.掌握勾股定理的逆定理,并能进行简单的应用.

2.经历勾股定理的逆定理的探索过程,发展学生的推理能力,抽象思维能力和归纳能力.

3.通过学习直角三角形判定的过程，进一步发展数感，增加对勾股数的直观体验，培养从实际问题中抽象出数学问题的能力，建立数学模型.体验生活中数学的应用,感受数学与生活的密切联系,激发学生学数学和用数学的兴趣.

教学重点

会通过边长判断一个三角形是否是直角三角形,理解勾股定理的逆定理，并会辨析哪些问题应用哪个结论．

教学难点

1.利用三角形三边的长度判定直角三角形．应用勾股定理逆定理解决生活中的实际问题.

2．勾股数的识别及数感的培养．

2一定是直角三角形吗

教学步骤

师生活动

设计意图

活动一：创设情境、导入新课

【课堂引入】

回答问题：

1．在直角三角形中，有哪些性质？

2.我们前面学习的内容是已知直角三角形,利用这些性质解决问题,那如果我们想得到一个直角三角形应如何做呢?三角形的三条边满足什么关系就能得到直角三角形?

3.如果一个三角形中有两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是不是直角三角形呢？

通过复习和设置疑问引入新课，激发学生的探究热情.

活动二：实践探究、交流新知

【探究新知】

下面有三组数，分别是一个三角形的三边长a，b，c：①5，12，13；②7，24，25；③8，15，17.回答下列两个问题：

1．这三组数都满足a2＋b2＝c2吗？

2．分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？

学生活动：学生分为4人活动小组，每个小组可以任选其中的一组数．

归纳：勾股定理是通过“形”的状态来反映“数”的关系的，而勾股定理的逆定理是通过“数”的关系来反映“形”的状态的．

定理

勾股定理

勾股定理的逆定理

内容

如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2＋b2＝c2

如果三角形的三边长a，b，c满足a2＋b2＝c2，那么这个三角形是直角三角形

已知

直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c

三角形的三边长a，b，c满足a2＋b2＝c2

结论

a2＋b2＝c2

三角形是直角三角形

用途

是直角三角形的一个性质

判定直角三角形的一种方法

提问：有同学认为测量结果可能有误差，不同意这个发现．你认为这个发现正确吗？你能给出一个更有说服力的理由吗？

补充说明：借助反证法证明勾股定理的逆定理

如果三角形的三边长a，b，c满足a2＋b2＝c2，那么这个三角形是直角三角形．满足a2＋b2＝c2的三个正整数，称为勾股数.

反思总结

提问：1.同学们还能找出哪些勾股数呢？

2.今天的结论与前面学习的勾股定理有哪些异同呢？

3.到今天为止，你能用哪些方法判定一个三角形是直角三角形呢？

4.通过今天同学们的合作探究，你能领悟出一个数学结论的发现要经历哪些过程吗？

1.通过学生的合作探究，得出“若一个三角形的三边长a，b，c满足a2＋b2＝c2，则这个三角形是直角三角形”这一结论；在活动中领悟出数学结论的发现总是要经历观察、归纳、猜想和验证的过程，同时遵循“特殊→一般→特殊”的发展规律.

2.让学生明确，仅仅基于测量结果得到的结论未必可靠，需要进一步通过说理等方式使学生确信结论的可靠性，同时明晰结论.

3.进一步让学生认识该结论与勾股定理之间的关系.

活动三：开放训练、体现应用

【典型例题】

例1判断由线段a，b，c组成的三角形是不是直角三角形.

(1)a＝15，b＝8，c＝17；(2)a＝13，b＝14，c＝15.

解：(1)因为152＋82＝225＋64＝289，172＝289，

152＋82＝172，所以这个三角形是直角三角形.

(2)因为132＋142＝169＋196＝365，152＝225，

132＋142≠152，所以这个三角形不是直角三角形.

例2(教材第9页例)一个零件的形状如图1所示，按规定这个零件中∠A和∠DBC都应为直角．工人师傅量得这个零件各边尺寸如图2所示，这个零件符合要求吗？

解：在△ABD中，AB2＋AD2＝9＋16＝25＝BD2，所以△ABD是直角三角形，∠A是直角.

在△BCD中，BD2＋BC2＝25＋144＝169＝CD2，所以△BCD是直角三角形，∠DBC是直角.

因此，这个零件符合要求.

通过练习，进一步巩固直角三角形的判别方法，同时规范解题步骤.

活动四：课堂检测

【课堂检测】

1.以下列各组数为边长，能组成直角三角形的是(C)

A.5，6，7B．10，8，4C．7，25，24D．9，17，15

2.如图,正方形网格中有△ABC,若小方格边长为1,则△ABC的形状为(A)

A.直角