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谈语文课堂中的生命教育

摘要：青少年轻生已成为严重的社会问题。生命在苦难面前是那样坚强，为什么在幸福时变得如此脆弱？“生命教育”刻不容缓！语文课堂应当渗透生命教育，以文学的“美”点亮生命，以“情”感动生命，带领孩子一起领悟生命的真谛，让每一株生命之树都绽放出美丽的花！

关键词：美情激励体悟

引言：“人最宝贵的是生命，生命对于人只有一次……”保尔·柯察金在那个物资紧缺、困难重重的年代，经历了无数的艰难困苦，却依然保持着乐观积极的生活态度。

在现如今生活逐渐追求精细化、精神文化生活丰富多彩的时代，有一些人包括许多青少年却漠视生命的价值，早早结束了自己宝贵的生命，让人扼腕叹息。我以“青少年自杀”为关键词在百度搜索，搜索到两千多万条相关结果，以“青少年跳楼”为关键词在百度搜索到一千多万条相关结果。这些触目惊心的数字背后，是一个个正青春年少的生命，他们本该在阳光下自由奔跑、在运动场上挥洒汗水，有时却仅仅因为成年人眼中的一些小事让自己的生命戛然而止。

这是一种严重的社会问题已，经受到了全社会的关注。2020年全国两会期间，关于“生命教育”话题也再次被聚焦，比如全国人大代表尤立增建议将生命教育纳入中小学课程体系。不过提案的落实可能还需要一段不短的时间，可“生命教育”已经刻不容缓，并且对于每一个生命个体而言，生命教育开展得越早越好。作为一名小学教师，能参与到学生成长的初始阶段，开展生命教育义不容辞，而语文学科的人文性，使得语文课堂在生命教育方面具有独特的优势。

美国学者杰唐纳·华特士在1968年最早提出“生命教育”的概念，他认为“生命教育是为学生快乐而成功的生活做准备的教育活动，是一种以提升学生的精神生命为目的的教育活动”。结合这个观点，我在语文课堂教学实践中紧抓以下几点，以达到“提升学生的精神生命”的目的。

一、以“美”点亮生命

爱美之心人皆有之。面对美景，我们不由得驻足欣赏；品尝美食，味尚在舌，却已经愉悦了整个身心；欣赏美文，一个个无言的文字像美妙的鼓点一样震颤着人的灵魂……“美”总能不经意间让生命在轻松愉悦的氛围中散发出光辉，所以能发现美、会欣赏美的生命一定充满了活力和张力，能更加艺术的面对生活中如意和不如意的事。

我们的这个世界从不缺少美，人也天生具有发现美的本能，只不过纷繁的世事有时候会蒙蔽了这个本能，让我们与“美”擦肩而过。于是我的语文课堂上就努力地擦亮孩子们“发现美”的本能：带着一年级的孩子学完《小小的船》这一课时，问孩子“弯弯的月儿小小的船”，如果你坐在这条小小的船里，会发生什么事情呢？“我在上面钓鱼，钓到一条星星鱼。”“我摘一颗星星宝石。”“我和星星做游戏。”……天马行空的想象让笑声在教室里不断回荡。五年级讲完《白鹭》后问学生，你们看到过类似的景色吗？“老师，我在植物园看到湖里的野鸭子，小小的，浑身黑黑的，浮在清澈的湖水里，就像漂浮在空中一样，一眨眼不见了，湖面上只剩下一圈一圈的涟漪……”“我在森林公园里看到一群受到惊吓的野鸭子，一起踏着水面，扇动着翅膀冲向湖中央，就像电视上一群起飞的天鹅一样……”也许只是偶尔的一瞥就留在心灵深处的画面，并不曾细想过，现在在课堂上这样描述出来，让班内所有的孩子都发现原来我们的身边有这样美的景色，丝毫不比郭沫若笔下的白鹭差；原来观察加上一点点的想象，我们周围熟悉的景物竟也是这样的美妙！生活在这样美妙的世界里，我们还有什么想不开的事情呢？

二、以“情”感动生命

人是情感动物，时时刻刻都在对身边的一切产生着情感的反馈。人的情感体验极具个体的特征，但总体来说积极的情感体验总能产生积极的人生体悟。比如母亲的爱让我们感到温暖，老师的关心让我们心生感动，朋友的支持能给予我们力量等等。我在语文课堂上注意引导学生挖掘课文主人公的情感体验，以激发起学生积极的情感共鸣，引发他们内心的那份感动。《走月亮》是一篇十分独特的课文，通篇没有写情，整篇课文里却充满浓浓的母子亲情。为了让学生能体会到这一点，我一步步引导着学生“代入”其中：”‘这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着……啊，我和阿妈走月亮！’这个时候‘我’是什么感受呢？”“月光、村道、豆田……不都是常见的东西吗，怎么在作者的眼里这样的美呢？”“我想你的妈妈也一定像文中的妈妈一样陪伴过你，还记得吗？我们也来说一说！”……天下没有不爱子女的母亲，但有多少孩子能完整地感受到母亲的爱呢？借着这篇文章，通过问题一下激发起孩子们心中的情感体验，他们也回想起妈妈关怀自己的一幕一幕，从中感受到了浓浓的爱意，从而感动于母爱。

《送孟浩然之广陵》以短短28字，写出了李白送行孟浩然的依依惜别之情，更体现出了两人之间深厚的友谊。带领学生体会李白送行的心情之后，我问：“如果你是孟浩然，知道了自己的船已经走了很远，李白已经看不到了，但他仍然遥望小舟消失的方向依依不舍、不忍离去