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探析中国故事在高中英语教学中的渗透

摘要：随着我国文化走向世界的步伐加大，世界需要更好地了解中国，而中学生承担着未来传播中国文化的使命。《课程标准》对培育学生文化自信有着明确的要求，近些年高考英语试题也表现出对中国文化的浸润。据此，本文根据中国故事在高中英语教学中进行渗透的困惑，探析如何把中国故事更好地应用在高中英语教学中，目的在于培养学生的文化自信，推动中华优秀文化的传播。

关键词：中国故事；中国元素；高中英语教学

引言：随着我国改革开放程度的加深和大国形象的树立，“讲好中国故事”也成为我国向世界人民展示文化自信、与各国交流情谊的重要方式，而英语教学正对这项工作的实施起着重要的作用。在英语教学中，教师不但要培养学生的语言运用能力，还要利用好课堂来渗透中国元素，增强学生对于中国文化的表达能力，并且坚定文化自信。

一、中国故事在高中英语教学中渗透的必要性

1．培育学生跨文化交际能力的需要

当今全球化进程日益加快，中国也不断地融入国际大环境中，外交活动日渐增多。因此，在英语教学的过程中，教师要引导学生学会比较我国和西方文化的异同，学习世界文化的精华，以此帮助学生提高综合文化素养，树立正确的价值观，避免出现“崇洋媚外”和“中国文化失语”现象，将来能适应我国的经济发展和对外交流的需求。

2．《课程标准》的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，“学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等），使用英语简述中华文化基本知识”。《课程标准》为教育教学作出了具体指标，它多次提到了学习中国优秀文化方面的要求，这说明了把中国文化渗透在教学中的重要意义。因此，在英语教学中，老师不仅要传授英语语言知识和西方国家的文化知识，还要引导学生欣赏并且热爱中国优秀文化，让学生能用英语自信、准确地传播中华优秀传统文化。

3．高考英语的导向

高考是高中教学的指挥棒。为了更好地表述英语试题对于中国文化的渗透，笔者以近三年高考英语全国卷为例进行说明：

通过对近三年高考英语试题的梳理，可以发现，近几年高考试题对于中国故事的渗透未曾中断，命题也在加强弘扬社会主义核心价值观，引导学生热爱中国历史文化，坚定“四个自信”。由于高考英语也重视考查学生讲述中国故事的能力，英语教师除了让学生理解教材中的中国元素，还要鼓励学生关注中国的热点时事，尤其是政治、经济、科技等领域，阅读相关的英文报道，为学生切实提高英语成绩和增强文化自信打好根基。

当今时代，弘扬和传播中国文化是每一位中国人应尽的责任和义务。根据新课程改革的要求，以及对近三年高考英语真题的研究，可以看出，将中国故事融入英语教学是一种教学趋向。

二、中国故事在高中英语教学中应用的困惑

《课程标准》明确提出“能在交流中用英语简单介绍中国文化，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。”但是就目前而言，由于多方面原因，中国故事在高中英语教学中的渗透效果不太明显。主要表现在以下几个方面：

1．教材中的中国元素有限

虽然《课程标准》强调了把中国文化纳入高中英语教学计划的重要性，但是有些具有代表性的中国传统文化如园林、武术、文学等却没有在教材中介绍、或仅仅几句话盖过。以?2019?最新人教版教材为例，必修三?Unit1“Festivalsand?Celebrations?”?虽提到了一些节日，但对于一些重要的中国传统节日，如春节、元宵节等的介绍比较简单，学生不能在教材中深入学习到与中国传统节日相关的英语表达。

2．教材内容跟不上时代

尽管人教版高中英语教材自出版以来进行了多次修订，但是教材里有些与中国元素相关的文章无法与时俱进，尤其是政治、经济、文化、科技等方面的时事热点事件不能及时更新，如?2020?年以来中国人民抗击疫情所进行的伟大斗争，“嫦娥五号”成功带回月壤、“中国天眼”的投入使用、“时代楷模”张桂梅的先进事迹等。这些感动国人的故事在高中英语教材中不能及时体现，仅学习教材学生难以用英语准确地表述这些新的成就，也无法增强借助英语传播中国文化的能力。

3．教师教育教学理念陈旧

目前，许多教师由于长期受应试教育观念的引导，常常在教学中更重视讲授应试的重点知识，如单词、句型、语法，用大量时间让学生练习英语阅读和写作，很少顾及中国文化的渗透。即使个别教师会渗透中国文化的内容，但依据教材的少量拓展和教学进度有选择地教给学生，以至于学生有关中国文化知识的学习相对片面和零散。

三、中国故事在高中英语教学中渗透的策略

1．补充和完善教材内容

教材是学科开展的基础。为了增加学生对优秀文化的认同感，教师应仔细研读和拓展教材中所出现