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篇一：《高效课堂教学设计研究》结题报告

五里小学《高效课堂教学设计研究》

科研课题结题报告

一、课题名称

高效课堂教学设计研究

二、课题背景

随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课

堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题

《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，

我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学

生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高

教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标

“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学

情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出

现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内

化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展

示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。

在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变

化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与

改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，

才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终

身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究

成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研

究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生

主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。

三、课题界定与理论支撑

1、课题概念的界定

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学

中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效

率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不

懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不

感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、

流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合

作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会

学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关

键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精

心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学

生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，

又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的

教学效率

2、理论依据

（1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每

一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助

学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格行成。

（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

高效课堂符合新课改理念：

a、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”

向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学

习为主”转变。

b、围绕的就是自主、合作、探究。

c、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

d、教书育人的完美体现。

e、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

四、课题的目的和意义

通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动研究,探索新课程改革背景下小学语文高效课堂

教学模式。研究本课题究主要有三方面的目的和意义：

1、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法