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基于翻转课堂的应用型本科高校西方经济学课程教学改革研究

摘??要：传统西方经济学教学模式下学生学习缺乏主動性，教学模式单一化，信息传输量有限，很难提高学生创新能力。应用型本科高校开展翻转课堂教学模式改革意义重大，师生角色换位可提高学生学习兴趣，与现代教学平台无缝对接大大增加课程信息量，充分调动学生学习自主性，提升其经济学学以致用能力。文章进一步分析西方经济学翻转课堂的流程设计，并以微课教学为核心探讨课程翻转课堂教学的内容选择。

关键词：翻转课堂；西方经济学；教学模式；流程设计

翻转课堂，也有译成“反转+课堂”或“颠倒课堂”。2011年7月，在美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上，乔纳森·伯格曼（Jonathan.B）博士认为翻转课堂是一种手段，能有效增加学生与教师的接触时间，进而改变了师生的交流方式。翻转课堂混合式教学是将信息化、智能化、网络化等新型教学理念嫁接到传统教学模式中，以学生为中心，充分发挥学生主观能动性的一种新型教学形式。翻转课堂教学模式是一种与传统教学模式相比更个性化、模块化授课方式的革命，具有流程全覆盖、管理智能化、辅导个性化、操作程式化的特征，可提升学生的学习积极性和自主性。由此可见，翻转课堂是一种对课堂模式的颠覆与革新，尤其是在全新的录播系统、学情分析系统、智慧课堂互动系统的支持下，促使课堂的主导权发生改变，教师从课堂的绝对权威与讲授者转变为课堂的管理者与引导者，同时学生的主体地位大大提高，教师可以直观掌握每一个学生的具体学情。

经管类专业在安徽应用型联盟14所高校都有开设，而西方经济学是经管类专业的基础课程。西方经济学理论性强、专业术语多、抽象内容相对比较多，如机会成本、帕累托最优、等边际原则、理性预期、充分就业等，传统授课方式很难达到预期教学效果。因此，相比其他课程，西方经济学更有必要通过翻转课堂提升教学效果，近年来该领域的学术研究层出不穷。刑翠芳等认为翻转课堂混合式教学是将传统课堂教学模式与现代化网络相结合，以学生为中心，充分发挥学生独立思考的一种新型教学方式[1]。王红、赵兴龙等分析了翻转课堂知识内在化过程及教学模式设计[2-3]。何朝阳等以美国为例探讨了大学翻转课堂教学模式的启示[4]。张金磊等围绕翻转课堂的起源、概念与特点，结合国外教学案例研究，构建出翻转课堂的课前设计和课堂设计教学模块[5]。张子珍等针对当前高校西方经济学课程教学现状及存在问题，强调课程教学模式创新与设计的重要性，并从课前导学设计、知识构建、课内探习、知识应用与创新、课后反思等五个方面对课程进行创新设计[6]。现有西方经济学翻转课堂的研究主要聚焦于教学模式的构建，对教学内容选择和流程设计的研究偏少，尤其是针对应用型本科高校的研究。本文首先探讨应用型本科高校开展翻转课堂教学模式改革的意义，进而分析西方经济学翻转课堂的流程设计，并以微课教学为核心探讨课程翻转课堂教学的内容选择。

一、西方经济学课程开展翻转课堂教学模式

改革的意义

（一）传统教学模式存在的问题

1.教学模式单一化、线性化，传递信息量有限。传统教学模式中，教学过程是简单的知识传授—被动学习—知识反馈的单一化、线性化信息传递过程。在这种教学观念主导下，教师的主要职责是吃透教材并通过课堂传递给学生，并在课后通过大量练习强化。随着社会进步和发展，知识观和教学观都在悄然发生变化，传统的传道、授业、解惑是对教师职责的片面理解。但在传统单向、线性教学模式中，由于教学手段单一，除去教材、黑板和PPT传递的有限信息以外，很难与基于多媒体技术的各种教学平台实现对接，教学中传递的信息量有限。

2.学生学习积极性难以调动，缺乏足够主动性。教育心理学研究发现，兴趣是学习效率提高的重要因素。在传统的单一化、线性化教学模式下，教师既是教学活动的主导者，又是整个教学环节组织的中心。教师是知识的创造者和传授者，学生是知识的接受者，黑板、媒体是教学工具，教材是教学内容，课堂作为主要环境为教师提供表演的舞台。整个教学环节和教学流程都是围绕教师展开，教师的教学水平、教学技巧和教学方式决定着学生的学习效果。加之西方经济学知识体系庞杂、专业术语晦涩难懂，学生内生的学习兴趣不强，学习积极性难以调动，缺乏足够的自主学习能力。

3.知识传授过程表现为“填鸭”式和灌输式，学生自主创新能力亟待提高。目前，应用型本科高校西方经济学教学过程中经常表现为“填鸭”式和灌输式特征。授课教师以理论教学作为中心目标，很难体现学生应有的主体地位。教师和学生、学生和学生之间缺乏交流互动，未能兼顾学生学习的主动性和创造性。传统教学模式既不利于提高学生学习积极性，又不利于学生创新能力的培养和塑造。整个教学过程中，学生大多数时间都是被动地接受知识，缺乏行之有效的师生、生生互动，课堂教学变得死板、枯燥和乏味，学习兴趣和创新能力亟待提高。